从“分层”到“自主”从“积累”到“输出”

张瑶

阅读和写作教学是小学语文教学的重点，同时也是难点。教学时一定要根据小学生的年龄特点和心理特征，结合阅读习惯养成和发展的规律，悉心地加以启蒙和引导。世界儿童文学最高奖获得者曹文轩在西雅图华盛顿大学演讲时曾经说：“阅读和写作的关系，就是弓和箭的关系。写作是一支箭，阅读是把弓。”只有拉满弓，才能发好箭，正所谓“蓄势待发、百发百中”。因此，语文学习应该在注重夯实字词句段的基础之上，大量阅读、广泛积累，只有大量的阅读积累，才有写作的行云流水。

“兴趣是最好的老师。”小学低年段的学生正是培养良好学习兴趣的重要时期。作为语文教师，应该根据学生的年龄、心理特征，在语文阅读与写作教学中采用寓教于乐的教学方式吸引学生注意力，培养阅读学习的兴趣。面对很多小学生阅读面窄、畏惧写作的情况，更需要设定多层次、多角度的阅读教学过程和阅读评价方案，适当安排写作训练，通过设置有益于增强写作兴趣的題目以及必要的引导提示，从内心消除学生的抵触心理，进而达到激发写作兴趣，提升主观积极性，激励学生“爱阅读、爱写作”的目的。

低年段注重兴趣培养，从分层阅读过渡至自主阅读

有统计表明，学生在小学时的阅读兴趣，会直接影响其今后的写作水平和表达能力。而在14岁之前，读什么书、怎样读书、阅读兴趣浓不浓，都直接关系着学生今后阅读能力和写作能力的形成，甚至在口语交际的流畅度上面，也会有直接的反映。

在阅读方面，坚持以兴趣培养来奠定阅读基础，从习惯养成逐渐过渡到自主交流输出。在低年段，尤其对于一年级的学生，刚刚结束幼儿园生活步入小学，注意力集中程度和阅读专注力都尚不成熟，这时应该鼓励家长多多陪伴，进行亲子阅读。教师可以推荐适当的伴读读物，培养学生阅读兴趣的同时逐步过渡到阅读桥梁书。从二年级开始，有一年的亲子共读积累，这时可以发挥学生的主观能动性，让他们把自己过去读过的好书、印象深刻的好书、至今仍喜欢的好书共享到班级。设立班级图书角和图书管理员，每个学生在读书卡上记录自己的阅读进程，制定一学期内完成“共读100本好书” 的阅读计划，建立班级“读书识字交流群”口头分享读书心得。这样一来，学生既完成了读书目标，又通过阅读中的分享和交流形成了共鸣。步入高年段，学生的识字量、专注力和阅读理解能力都有质的飞越，抓住时机从泛读模式转为精读模式，开展各种读书交流活动和好书分享活动，开拓学生视野的同时，进一步培养其阅读的兴趣，逐步地形成自主阅读的好习惯。

高年段注重阅读思考，建立有效的阅读积累方法

语文阅读与思考合理结合，是提升阅读能力的重要方法。2011年版《语文课程标准》中指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这句话充分体现了新“课标”对激发学生阅读期待的重视程度。小学生专注力有限，其读书过程必须边读边想，如此才能培养学生自身的阅读能力。当前大多数语文教学过程中，在教学生写作时，基本上都是在课本上寻找一些出色的句子摘抄下来，让学生记住、模仿、扩句或者是缩句，这样的练习确实能够适当地提高学生的写作能力，但并不能够使学生具有自主写作、有感而发地输出。而且，如果一直这样训练下去，学生就会被语文课本内的内容束缚住，没有了创新能力，失去了想象的天性，进而写作会变得生硬和教条。

对于小学生的写作来说，其实就是一个由模仿到创新的过程。为此，在小学高年段，可以开展“每月精读一本好书”的班级阅读计划，阅读计划一方面需要启发思考，另一方面需要自由积累。在阅读过程中必须清楚了解如何思考、思考什么，对于不懂的字词、术语和句子，要多问几个为什么，采用联系上下文和生活经验的办法展开思考。在自由积累过程中，要教会学生批注式阅读的积累方法，让学生进行圈画批注，每周定期在日记本上自由地进行好词、好句、好段的摘抄，并让学生在生活中多观察，多记录看到的内容，让学生多体验生活，从日常活动中积累写作素材，写好记事作文，这样一整套的方法有助于提升学生的阅读和写作水平。

特色作业全方位覆盖，分层激励多点开花

阅读写作能力的综合提升，离不开激励机制和评价体系的建立。对于小学阶段的学生，一套行之有效，让学生“达得到、够得着、有话说、有事做”的特色作业和评价机制，对于学生的能力培养鉴定是至关重要的。

在阅读写作方面，注重培养学生写作兴趣和独立习作的能力，采用日记本、习作本互补使用的方式。日记本用于美文摘抄、词句积累和对习作初稿的撰写;习作本用于每单元的习作内容，并采用家长批改、教师点评和同学互评的“三批改”制度，学生通过交互点评，达到取长补短、相互借鉴的目的，最后由教师给出评价等级。

设立金牌作业评比制度，作业等级每日一评、金牌作业每月一比，从书写质量和习作等级两个角度评价，每个月对等级进行统计，评出“金牌作业”和“银牌作业”，粘贴“金银牌”奖章。

创设作文集、作文报。在班级设立“小作家邮箱”，优秀范文投稿到邮箱中，学期末汇总合订班级《范文集》，并人手一份作为积累。创立班级刊物作文报——《我们的作文时代》，从《范文集》中择优刊登美文，既是一种荣誉，又大大激发学生的写作兴致。鼓励学生从四年级开始出《个人文集》，将个人在课外的佳作以文集形式汇总，与同学分享传阅。到五年级结束，由学生评选出“我心目中的小作家”并颁发“小作家”荣誉奖章。

在上述评价体系和特色作业的支撑下，学生的阅读写作能力明显提高。在连续三届的全国希望杯作文大赛中，班级参与率均为100%，获奖率在70%以上，获奖学生通过参加暑期希望杯主题夏令营，近距离接触名师名家，并与杨红樱、曹文轩这样的作家互动，增强了学生对阅读的渴望和对写作的热情，明确了今后的努力方向。

在语文期末考试中，班级语文试卷阅读丢分率低，学生的现场作文均获得一等文，一等文率100%。

如此，从“分层”到“自主”、从“积累”到“输出”的培养方式，已在阅读与写作之间形成一个相互促进的良性循环，全面提高了学生的阅读能力和写作水平。

在语文教学过程中，依据学生不同学段的年龄特点，开展渐近式阅读教学。从分层阅读到自主阅读，建立行之有效的自由阅读积累方法，促进学生阅读——写作能力的综合发展。通过特色作业、分层激励和多种评价评比，从日记到习作、从范文集到作文报、从个人文集到小作家称号的多层次培养、多元化评价体系，将学生的阅读、习作以及课内外阅读有机地融为一体，使学生听、说、读、写等语言活动相互渗透、相互促进，有益于学生的阅读能力、习作水平螺旋式上升。

（作者单位：哈尔滨市继红小学）

■ 编辑/赵卓然