改变，从西红柿开始

姜莉

在学校开展的种植活动中，我们班承担的是栽种西红柿的任务。我带着学生挖土、移苗、浇水、培土，忙得不亦乐乎。西红柿苗栽完了，全班学生在花盆边围成了一圈，议论纷纷……面对此情此景，我想当然地認为，今天大概很多学生会在日记里记述他们与西红柿苗的亲密接触吧！他们会怎么写呢？我在心里默默地想着，充满了期待。

但出人意料的是，第二天批阅学生日记时，发现竟没有一个学生写栽西红柿这件事。我想不通：为什么学生对昨天的事情无动于衷呢？我仔细翻看了一遍学生的日记，除了吃饭、做篮球操、打扫卫生这些平淡无奇的事情，并没有其他让人眼前一亮的记录。

学生为什么会对班级开展的种植活动无动于衷呢？当这个问题不断萦绕在我脑海时，我才意识到，学生身上似乎缺了点什么，一时半会儿却找不到答案。于是，我把自己的苦恼与思索发表在了校园网的博客里。第二天，就有不少老师在下面回复。大家都认为，这是现在学生的通病：他们缺少敏锐的观察力与发现有价值素材的眼睛，对发生在自己身边的事情大都漠不关心。

读了老师们的回复后，我明白了学生缺乏观察力原来是一种普遍现象。但作为一个凡事喜欢琢磨的人，我又不甘心：辛辛苦苦教了他们4年，难道这就是我的收获？学生为什么会丧失观察力？怎样才能重新培养学生善于对生活进行敏锐观察的能力呢？我认为到了自己该做点什么的时候了。

主意已定，首先我把目光投向了教育方面的书籍，想从中找到解决这个问题的“钥匙”，于是图书室成了我频频光顾的地方。平日上网也开始了有针对性地查阅、搜索。经过大量的阅读，我初步得出一个结论：学生观察力的缺失，主要是因为形成了一种对周围环境与事物缺少观察、思考、比较的思维定式，因而他们很难发现周围发生的变化。

怎样才能打破这种思维定式，让学生的眼睛亮起来、思维动起来呢？为了验证我的设想，我采取了一系列的行动。

一方面，我建立了班级日志，除了记录班级常规，还增设了一个叫做“新鲜事我知道”的栏目。学生轮流记日志，每天夕会时间交流。通过一段时间的努力，学生开始留心身边发生的新鲜事。记得冬天第一次供暖的时候，事先并没有接到通知，但一个细心的学生还是通过暖气片里细微的水流声捕捉到了这个信息。因此，我对他大加表扬。

另一方面，为了培养学生随意观察的能力，我还经常出其不意，给学生来点“小把戏”。譬如，有一次课间我到教室，看见黑板边上摆着一些磁力钉，不知从哪儿来的灵感，我顺手把磁力钉摆成了北斗七星的形状，其他的什么都没说。当天夕会的时候，很多学生关注到了这个图案。我问他们：“你们知道老师为什么要摆成这个图案吗？”有的说：“老师希望我们能在北斗七星的指引下，好好学习！” 有的说：“我觉得老师是想考考我们，看看我们能不能观察到北斗七星的存在！”……我笑着一一肯定了学生的想法。

此外，为了培养学生良好的观察习惯，我充分利用班级的西红柿盆栽，引导学生天天观察西红柿苗的成长与变化情况。起初学生还算颇有兴致，但时间一长，他们就有点懈怠了，一周都不去看一次。我再次在博客上面留下了自己的困惑，老师们纷纷支招：有的说上课的时候强调一下，学生就重视了;有的认为不能强调，强调就不是学生自己的发现了。反复思量之下，我决定还是不能要求学生去观察西红柿，而是在自己的引导下让他们发现观察的乐趣。于是课间，我总是走到西红柿盆栽前，给它们松土、浇水、观察它们的长势。上课前，和学生交流一下我的发现，比如今天哪盆西红柿又长叶子了;长得最高的西红柿现在有多高，高到多少厘米了……通过这样的引导，学生自主观察的意识有了明显的提高。临近放寒假的时候，很多学生抢着把西红柿搬回自己家过年，假期里也坚持观察，开学后上交了一份“假期观察报告”。

就这样，我把“学生观察力”的培养作为一个突破口，融入到每天的教育教学活动中。经过坚持不懈的努力，学生慢慢地学会了观察，也不自觉地爱上了观察，这种变化表现在他们的日记中、课堂上，还有老师们的评语里。看到自己的付出有了收获，心中无限欣喜，更重要的是为学生的改变而感到欣慰，相信学生带着这种品质在学习与生活中能收获更多惊喜。

（作者单位：肇源县超等蒙古族学校）

■  编辑∕徐蕊