让文本人物“活”起来

殷明

人物是文本的主要元素。与人物对话，是把握文本内容，理解文本主题的重要途径。因而在具体教学中，教师要积极创设情境，主动搭建平台，通过多种方式走进文本人物，了解文本人物，继而让文本人物真正“活”起来，为进一步解读课文奠定基础。苏教版六年级上册《最后的姿势》一课主要讲述了在汶川地震中，谭千秋老师用自己的双臂，护住4名学生，自己却献出宝贵生命的先进事迹。本文结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，借助环境、言行与侧面等描写，浅析与人物对话策略，以便参考。

一、借助环境渲染，衬托人物形象

（多媒体出示：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来…… 地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……）

师：地震一般都是突如其来，时间很短，往往只有几分钟，但在课文里却用四段话进行描写。请你们想一想，为什么作者要花这么多笔墨呢？

生：主要是渲染一种紧张气氛。

生：这样写的主要目的，是让人感觉到情况越来越紧急，根本就容不得谭老师考虑。

生：主要是突出当时气氛紧张，而就在这紧张气氛中，谭千秋老师却主动张开双臂，护住学生，这样更能体现谭老师的高贵品质。

…………

师：描写危急环境，主要是突出谭千秋老师那种舍己为人的高大形象，从写作手法上来讲，主要起到环境衬托的作用。

【思考】对于这一部分内容，教师可以先引导学生一句句读，结合想象感知当时危急形势，接着引导学生围绕“地动山摇”“重重地砸”等关键词语进行边读边悟;与此同时，还借助视频方式，营造身临其境的场景，唤醒学生内在情感體验，继而让他们通过个人读、小组读、集体读等方式读出情感，读出画面，以便真正明白文本环境描写对人物所起的烘托作用，为更深层次理解人物形象做好铺垫。

二、借助言行刻画，勾勒人物形象

（多媒体出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。）

师：这里有个关键动词“撑”，你们在下面试着做一做这个动作，同桌讨论一下，从中可以体会到什么？

（学生在下面做“撑”的动作，然后同桌讨论。）

生：这个“撑”，感觉像母鸡抱小鸡一样，全方位防护。

生：谭老师这个“撑”的动作，说明了他愿意自己一个人承担所有的压力。

…………

（多媒体出示：“大家快跑！什么也不要拿！快……”）

师：谁来模拟读一下这句话？

师：你们从这一句话中读出了什么？

生：我读出了谭千秋老师内心的着急。

生：我看到了一个舍己为人的高大形象。

…………

师：是的，地震了，情况万分危急，这里作者抓住谭千秋老师言行描写，重点塑造了他奋不顾身的光辉形象。这是一种大爱。

【思考】在这部分内容里，主要是通过言行描写来衬托谭千秋老师的人格魅力。教学中教师先扣住动词“撑”，让学生通过表演示范，结合朗读讨论，从中了解谭千秋老师是在用全身力气给学生撑起一片安全天空;接着又通过语言描写，让学生从中感受到谭千秋老师内心的急迫，继而从中感受到谭老师那种高大形象。这一种表达方式，也属于正面描写。

三、借助侧面烘托，塑造人物形象

（多媒体出示：我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！）

师：你们读一读，这一句话中也有个“撑”，仔细想一想，这里的“撑”说明了什么？

生：说明谭千秋老师已经用尽了所有力气，其目的是想要保护学生。

师：这说明谭千秋是一个什么样的老师？

生：谭老师爱生如子。

生：谭老师舍己为生。

（多媒体出示：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。”获救的学生这样回忆。

一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”）

（指生读。）

师：作者为什么要写学生与其他老师的话？

生：获救学生是当事人，这更有说服力。

生：这更能烘托出谭千秋老师的高贵品质。

…………

师：学生是被谭老师救的对象，其他老师是他同事，与他朝夕相处，更有说服力，也更有代表性，这能从不同角度烘托出谭老师的高大形象。与正面描写相比，属于侧面描写。

【思考】对于这一部分，与故事内容关联不大，但却能从侧面感知谭老师那忠于职守、体现爱与责任的深刻内涵。这种侧面烘托更需要引导学生用心感知，并揣摩写法，学会迁移，从中运用到自己的习作之中。与此同时，教师还应组织学生进行朗读，让他们在深刻感悟中接受一次精神洗礼。

总而言之，文本人物是学生解读文本，与作者、编者进行对话的重要抓手。只有扣住重点，抓住关键，引导学生通过分析环境、细节以及侧面等描写，以便在真正让人物“活”起来的同时，也能透过人物真正走进作者，走进主题，为更深层次感悟文本创造条件。

（作者单位：江苏省滨海县

实验小学集团人民路校区）

■ 编辑/赵卓然