以绘本为载体的幼儿园数学活动探究与实践

夏芸

摘 要：数学离不开生活，生活中处处有数学。幼儿数学教育重在激发幼儿数学学习的兴趣，促进其思维能力的发现。绘本，是一种用图画与文字共同讲述一个完整故事的读本，绘本中往往蕴含着丰富的数学元素，幼儿园绘本数学教学就是通过有趣的童话情景，将抽象的数学知识巧妙地融入孩子喜欢、熟悉的生活情境中，让孩子通过阅读、讨论、探索、操作来理解数学概念，并应用于生活，最终获得感性的、具体的数学经验。通过挖掘数学绘本元素，削枝强干，凸显亮点，层层递进，数学与生活对接，能够有效地进行数学绘本的运用，让幼儿喜欢数学活动，从而爱上数学。

关键词：绘本;幼儿;数学活动

在常规的数学教学中发现活动形式比较单一，与生活联系不够密切，幼儿对数学的习得往往停留在数学操作层面，没有达到数学认知的拓展与运用，而数学类绘本有很强的趣味性与情境性，很适合幼儿的学习特点与认知规律，可以成为数学教学的新形式。能否利用此类绘本中的内容进行生活化的数学教学呢？让孩子在数学绘本的辅助下，既能系统建立相关的数学经验，又能有机地与日常生活相联系，发现数学在生活中的意义，让孩子们能在阅读中观察，在观察中思辨，在思辨中探索，引起了我的思考。绘本数学在幼儿园教学就是通过有趣的童话情景，将抽象的数学知识巧妙地融入孩子喜欢、熟悉的生活情境中，让孩子通过阅读、讨论、探索、操作、比较、推理来理解数学抽象的概念，并应用于生活，最终获得感性的、具体的数学经验。

利用绘本开展数学教学活动，是以绘本为载体的，借助故事情境、线索及绘本中隐含的数学内容来达成教学目标的活动。那么如何有效使用绘本，既能充分发挥绘本的功能与价值，又能达成我们的数学目标呢？

一、挖掘绘本中所蕴含的数学元素

《幼儿园教育指导纲要》明确指出："幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。"中班幼儿对初步的数学知识，数、量、形、时空等都有所掌握，但是如果把它们拿到具体的生活中就不是那么尽入人意，课程中的数学内容，虽然有些关注幼儿生活中碰到的数学知识，在教材中却出现了空白和遗漏。传统的数学学习相对比较枯燥，而充满数学元素的绘本，能让孩子在潜移默化中吸收简单、易懂的数学概念，快速地增加对基础数学的认知，促进思维发展。绘本的内容包罗万象，每本绘本中都隐含着一定的教育价值，但并不是所有的绘本都适合开展数学活动，需要教师在充分阅读绘本内容的基础上挖掘绘本中所蕴含的数学元素，从中选择适合的“点”来开展数学活动。

在绘本《鼓鼓与蛋蛋的梦想》一书中，讲了数与计算，数的合成与分解。想要成为作家的狼，鼓鼓和想要成为旅行家的放羊女，蛋蛋的故事。鼓鼓想要把蛋蛋的10只羊吃掉，蛋蛋用计谋每天把羊分成5只和5只、6只和4只……迷惑鼓鼓。这正是数的合成与分解，即把数分成部分的过程。;在鼓鼓与蛋蛋的交往中，通过数数的历史、算式中的符号、数的合成与分解、分数的概念、10以下的加减法等主题加强孩子们的数学思考力。十分适合开展幼儿园数学经验中数概念有关“数的合成和分解”方面的数学活动。

二、选取适量吸引幼儿的画面，制定适宜的活动目标。

借助繪本开展的阅读活动中，教师一般尽可能地会让幼儿接触到一个完整的绘本内容，但以绘本为题材开展的数学活动，如果面对内容简短，画面数量少绘本可以考虑完整呈现，而那些画面多、内容长的绘本，教师则需要仔细斟酌画面，选取适量且吸引幼儿的画面来开展数学活动。在《3～6岁儿童学习与发展指南》科学领域数学认知中提出了4～5岁幼儿“会用数词描述事物的排列顺序和位置。”例如：在绘本《鼓鼓与蛋蛋的梦想》中，画面都是呈对话框式的排列方式，要通过绘本内容掌握数的合成与分解就得先学习数数，就此而言，对中班下学期的幼儿来说能完成的目标是正确感知9以内的数量，通过数一数在蛋蛋每次分羊后，两堆羊的数量，而对于大班幼儿设定的目标则可以是通过绘本故事，了解10的各种分合方法。在短短的集体教学活动这点时间里，想让孩子记住每一页是不可能的。因此我们在审视绘本后要深入分析选择画面，有效针对重点和难点讲解。画面尽可能主题鲜明，既保留主要数学元素，又要保证绘本故事的完整性。

如在绘本《世界上最帅的猪》活动前，我发现不适合小班，但有几幅会面简单情节又最适合小班孩子，于是通过多媒体软件我们把故事画面中同时出现的画面照下来根据小班的目标因材施教。对完成教学重点，分解教学难点起到了至关重要的作用。在小班数学活动《小脚丫的旅行》中，整个绘本不包括封面、封底、扉页等有14个画面，对于小班数学活动而言，画面的数量显然是太多了。教师根据幼儿的兴趣与活动需要，最终选择了四个画面开展活动，分别是用于导入环节的“小脚丫钻出被窝”这一画面;请幼儿点数感知数量的“楼梯”画面以及主要让幼儿尝试使用序数词表述物体的排列次序的“食物”、“柜子”这两个画面。但值得提出的是，不论是何种形式，都需要教师在集体数学活动之外，尽量让幼儿以自然的方式接触到绘本原作，弥补“原作损伤”。

三、创设情境，利用教具，以生活化游戏化形式开展活动

在教育教学活动中，数学活动是知识性较强的活动，数学知识则是抽象而概括的，而幼儿的思维是具体而形象的，如果教学方法不当，很容易使幼儿缺乏学习兴趣，对数学活动感到枯燥和乏味。因此，教师可以把所要教授幼儿的数学内容转化为一个情境性的问题，通过一个活动或任务的完成过程，让幼儿在解决情境问题的过程中主动构建数学知识，体验到数学的乐趣和有用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中科学领域的目标之一为：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”同时强调：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”即强调幼儿园数学教育应生活化，帮助幼儿把数学活动中的相关概念与实际生活中的情境相联系。

在数学教学中，需要必不可少的教师演示和幼儿操作的教学材料的配合。在我们进行的绘本数学活动中发现，教师的教具准备，突显出了与绘本文本的美相配的特点，要真真切切地为教学目标服务。用游戏形式，带领孩子体验绘本的价值，在阅读的基础上，可以围绕绘本来设计一系列延伸性的活动，帮助幼儿巩固绘本中的数学目标。例如可以将《十五只老鼠的礼物》延展为角色表演活动，教师扮成猫，所有的幼儿扮成老鼠。猫要去吃掉老鼠了，老鼠想出了办法要送猫一个礼物来使得自己不被猫吃掉，那到底送什么礼物呢？除了绘本中提到了，幼儿还有很多的想法，那幼儿可以根据自己所想出来的礼物，进行分类，计数和统计。

四、数学式阅读，围绕某个数学目标而进行的重点阅读

数学式的阅读要求能发现阅读内容中的数学现象，找出或提出数学问题，探寻数学问题的答案或者尝试探寻解决问题的方法，找到结果。数学式阅读不一定要在课堂教学中使用，可以在随时在某个环节之间的空闲时间里，进行个别、小组、集体等范围的引领阅读。比如，在《鼓鼓与蛋蛋的梦想中》中，我们可以提出问题：从蛋蛋开始分羊，一共分了几次呀？每次分别是几只与几只？如果是大班末期，我们可以问幼儿：后来，蛋蛋把羊分成了三堆，是怎么分的？

（一）首先了解绘本所表达的数学意义，明确活动的数学目标，并紧紧围绕数学目标来开展教学活动。

绘本中涉及的数学目标往往不止一个，对于不同发展水平的幼儿来说，能够领会和掌握的难度也有所不同，我们不能期望在一次活动中实现绘本中渗透的全部目标。例如《鼓鼓与蛋蛋的梦想中》这个故事中渗透10以内的各种分方法、用简单的记录表进行，表示数量的关系等目标，这些内容并非通过一两次数学教学活动就能全部达成，这就需要教师根据本班幼儿的实际水平有所取舍地确定绘本教学活动的目标，并挖掘绘本中与目标相关的内容，有目的地引導幼儿通过阅读、讨论、动手操作来逐渐达成目标。

（二）尊重绘本本身的故事性、完整性

数学绘本活动不同于其他数学活动，它让数学将变得更加有趣而美丽。所以，在使用数学绘本时应发挥绘本独特的故事性、情境性等特征，不应割裂或片面地来使用绘本。有时教师在教学过程中过度关注教学目标的达成，而忽略幼儿对绘本的兴趣与阅读欲望，在幼儿津津有味的阅读过程中让幼儿中止甚至结束阅读，拼命将幼儿的兴趣转移到教师要教授的学习内容上来。实际上，数学绘本的故事性比较强，前后内容之间具有内在联系。

（三）将绘本阅读与操作相结合

数学是操作性的，很多时候幼儿通过阅读并不能完全掌握数学概念，需要借助动手操作来突破对概念认识与理解的局限。例如《一寸虫》《梯工厂》都是为了帮助幼儿体验非标准测量的方法，然而阅读并不能代替幼儿亲自动手用非标准测量工具进行测量。所以在这类绘本活动中，教师应适当考虑提供一些合适的材料，给幼儿动手的机会，在阅读与动手中加深对非标准测量单位、方法、工具的理解和掌握。

五、注意数学活动的严谨性，关注个体差异，给予不同层次的幼儿发展的空间

数学的特点是严谨与科学，以小班数学活动《首先有一个苹果》为例，活动的主要目的是让幼儿学习1-10序数，那么在学习序数时，首先应明确序列的起点和方向，因为物体的排列位置可以因为起始点和序列的方向不同而不同。所以在活动一开始点数台阶时，教师就引导幼儿从画面中先熟悉有哪里东西是这个故事里会出现的，然后根据这些东西出现的顺序，一个一个的数量逐渐增加，最后还出现一张图表。

每个孩子的基础有所不同，他们的学习能力也各不相同，在同一次集体教学活动过程中，幼儿的能力究竟能有多大的进步，是基本能达到教师预期的效果还是完全超出教师的预想，活动内容是否对不同层次水平的幼儿都有挑战性，作为教师是无法百分之百的把握的。因此在活动中可以为处于不同发展水平的幼儿提供不同层次的提升可能和机会。小班数学活动《小脚丫的旅行》的目标定位在让幼儿初步尝试使用序数词1～6表述物体的排列次序。但整个绘本的画面都是数量十，秉着尊重原著的思想教师否定了将画面进行修改的想法。在“咒语开柜子找礼物”的环节中，孩子们的积极性很高，同时教师发现一些能力较强的孩子能够正确表述6以后的序数词，于是教师将第七至第十个柜子先行遮挡，根据活动中孩子的实际情况再决定是否出示，让幼儿表述6以后的序数词。

通过绘本在数学活动中运用，不仅能让我们深刻地感受到了绘本的魅力，让孩子通过阅读、讨论、探索、操作、比较、推理来理解数学抽象的概念，并应用于生活，最终获得感性的、具体的数学经验。为教师提高数学教学的有效性搭建了一个展示的舞台，也为孩子们开心、快乐地学习创造了一个更为广阔的空间。绘本，让数学活动更生动，有趣。数学绘本通过有趣的童话情景，巧妙地将数学知识融入到绘本故事中，不仅让我们深刻地感受到了绘本的魅力，而且还为教师提高数学幼儿园教学的有效性搭建了一个展示的舞台，更为孩子们开心、快乐地学习创造了一个更为广阔的空间，数学教学活动因绘本更精彩。

参考文献：

[1]陈月斌.幼儿园数学教学的几点建议[J];《小学科学（教师版）》;2014年11期.

[2]《3～6岁儿童学习与发展指南》.

[3]《学前教育》[J].2016.12.