以“练”带讲，以“用”致学

李小英

【摘要】 政治全国卷考查背景下要求打造高效一轮复习课堂，既夯实基础知识、又锻炼学生的解题技巧，提升学生的论证、探究能力。将行动学习法理论用于实践，用以“练”带讲、以“用”致学的方式来开展一轮复习，有助于夯实基础，也锻炼、提高学生的解题能力。

【关键词】 行动学习法 全国卷 政治一轮复习 高效课堂策略

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）01-063-02

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高考政治全国卷（尤其是主观题）要求学生“能够根据自己储备的事实性、概念性和程序性知识，整合、筛选出回答问题所必须的、恰当的内容要点，作为理论论据，并结合事实论据等，进行充分的论证，或者深入探究，形成合乎逻辑，层次分明的结论。”即突出注重能力立意，突出综合能力与应用能力”。因此，打造全国卷背景下政治一轮高效复习课堂则是摆在高三政治教师面前的一个迫切问题：如何在夯实基础的同时，又锻炼提升学生的审题解题能力？在高三复习备考过程中，本人运用行动学习法理论，摸索出以“练”带讲、以“用”致学的方式——即通过安排学生做高考题带动讲题、让学生在运用知识中加强对知识的区分辨别、理解和运用，有效提升了一轮复习课堂教学效率。

一、行动学习法在高三政治复习课堂教学中的运用

行动学习法（Action Learning）强调应该让学员成为学习的核心，“教师通过观察和总结，通过不间断的反思、质询等方式来达到高效学习，最终在系统化结构性知识体系基础上，自主的探索和学习未知和深领域” 。行动学习法又称“干中学”，是一种强调在实践中学习的理念，有助于克服和解决“独学式”、“静听式”等一系列忽视行动功能的低效率的学习方法和方式。

以此为前提，本人在做好了整理、研究多年全国卷的准备工作的基础上，开始了高效课堂的实施：以学生的 “练”带动老师的“讲”，以“用”致学生解题能力的提升、知识的夯实和梳理（以本人的《意识的作用》一轮复习课堂为例）

1.学生学习核心地位的启动：学生先“练”

教师在每节课前一天就根据所讲知识内容，在整理好的高考题中挑选好一道练习题。目的在于引导学生预先复习相关知识，并保持相应思维训练量，从而让学生对主观题不再有畏惧感。同时安排一个学生做好次日要复习内容的知识框架，为次日上课的“讲”做好知识准备。

如本人在复习《意识的能动作用》时，就挑选了2014 年新课标I卷39（2）为例（没有全国卷的题目则挑选其他省份题目），并要求次日一早就收缴检查。

39. （材料略）（2）有人从钱学森的经历中得出结论：“有什么样的教學观念，就有什么样的学生。”你如何评价这种观点？请运用意识作用的原理说明理由。（12分）

2.教师观察、总结：课堂上“讲”

教师上课前收缴前日作业，目的在于了解学生答题情况，找出有代表性的错误，为上课的“讲”、也为后面的质疑“找茬”环节做好准备。同时课前五分钟，安排学生板书所整理的相应的知识框架。

如本人在收缴检查学生的练习中，收集了他们的典型错误，并做成了PPT以备展示（见后“找茬”环节）。

教师开课即讲解前日所完成的练习题，教师板书解题过程，带领学生完成审题（包括考查角度、知识范围、和材料信息提取等）、材料信息与书本知识对应、论证分析、答案组织等整个过程。在教学中本人发现，不会审题、把不准题目究竟在考什么、能不能在大考很紧张的情况下依然能够冷静地审准题目、并条理清楚地组织答案是大多数学生对主观题深感畏惧和苦恼、难以突破的原因。而通过教师板书整个答题尤其是审题、不同题型解题的过程，有助于强化学生审题、解题的意识和能力，这样一种课堂示范训练的长期进行有助于学生将审题、解题思维步骤可操作化，帮助学生克服考场紧张，增强其审题能力；也有助于训练学生针对不同题型的思路展开，一轮下来，基本不同题型都能反复讲解到，完成不同题型的解题训练。

如在本课讲题时，为了帮助学生掌握“评价观点”类题目的解法，板书带领他们解题，将对本题正反两方面的态度都做了演示。

审题三步走：

一、角度：评价观点（“是什么、为什么、怎么办”都有可能。）

二、知识范围：“意识的作用”

三、材料：钱钟书母校民主、开拓、创新的学校文化感染了学生，培养了学生开放、探索的精神及强烈的求知欲望。

本人首先一步步地展示审题步骤，引领学生明白题型是“评价评析分析”类的，也了解了“知识范围、材料信息”；然后再结合往日所讲“评析评价观点”的解题步骤（见下图）引领他们思考，学生基本也就能用自己语言表达出“确实教学观念对学生成长有影响，但不能说‘有…就有…吧，太绝对了，还有其他因素影响呢，比如……；并且光有教学观念，如果没有行动也不行啊”，引导他们用生活语言来思考时他们也能判断出上面这些步骤里哪些应该重点强化、哪些应该略写；观点、态度和答案也基本成形。

3.运用反思、质询等方式来“找茬”：在讲题中或讲题结束后，呈现学生答题中出现的典型错误，学生讨论分析问题进行修改，从而强化学生对所复习知识、及相关知识的区分辨别，也强化审题、材料分析与观点对应的意识和能力。

如在本节课中，本人在带领学生板书完解题过程后，即用PPT呈现了他们的典型错误（如下图）。学生的上课热情、投入度感觉有明显的变化，基本不用引导就很快解决了第一个错误：“没有观点啊，只有材料分析没有观点”，当问应该怎么修改时就七嘴八舌地告诉我“就说‘意识对改造客观世界具有指导作用”；然后在解决后面几个典型错误的时候，学生更加兴奋，也有疑惑“怎么会把‘人体生理活动扯进来了？”、“怎么会说到‘规律？不符合规律的意识也能发挥作用啊？”、“就算是符合规律的意识，也不能说‘有符合规律的教学观念就有优秀的学生吧？”、“第四个知识范围不对啊，这不是‘意识的作用，应该用‘意识具有主动创造性”、“是‘意识的自觉选择性！”……正是在对几个典型错误的猜想、分析、讨论中，顺利完成了“意识的特点、意识作用的表现”的理解和区分，同时也强化了对答题知识范围的留意、及组织答案应该注意的事项。

4.系统化结构性知识体系：梳理框架，梳理知识。根据刚才所讲题目的知识，结合学生所画框架进行本课知识、及相关知识的梳理，再次帮助学生厘清知识逻辑，强化理解和记忆。

二、运用行动学习法进行政治一轮复习的反思和建议

1.需要提前布置学生做好预先复习。用行动学习法，以“练”带讲、以“用”致学的方式对学生的书本知识熟悉度要求比较高，如果学生对知识掌握得不够熟练会有跟不上的感觉。但学生熟悉这种以“练”带讲、以“用”致学的复习方式后，就会自发的预先复习即将要讲的知识，对学生的自主复习会有很大的促进作用。老师如果提前安排布置练习，引导学生预先复习，则会更好。

2. “找茬”环节对学生知识的理解区分、能力的提升等非常重要，是对知识进一步的理解和运用，这也是行动学习法理论中必不可少的一个环节。在实际操作中也是学生特别喜欢的，有学生说，“看到那张‘找茬，我心就不慌了，原来也有别人和我犯一样的错误啊，那就不怕啦，慢慢来肯定能够学好的……”有“找茬”的课结束后，过来讨论和辩论的学生也会增多。

3.运用行动学习法，以“练”带讲、以“用”致学这种方式能显著提升一轮复习课堂效率，但也有明显不足：时政信息不够。有前辈建议是否可用最新时政材料将所挑选高考题进行改编后，再来以“练”带讲，以“用”致学——如果能够做到这样，则在夯实基础知识、提升解题能力的基础上，还补足了时政信息，这样一轮复习课堂的效率将会进一步提高！

[ 参 考 文 献 ]

[1]教育部考试中心. 《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科）》[M].高等教育出版社，2016：343.

[2]熊善丽.基于行动学习法的中级财务会计教学模式创新研究文献综述[J].教学导刊2017（10）：143-144.