导学案在初中英语阅读课中的实践

2018-02-26 10:48谢艳辉
中学课程辅导·教学研究 2017年31期
关键词:导学案英语阅读实践

谢艳辉

摘要:导学案模式倡导以教师指导为主导,以学生的学为主体,培养学生的自主学习能力,符合农村学生学情。本文将结合笔者自身的做法,就导学案在农村初中英语教学中的实践谈谈自己的看法。

关键词:导学案;英语阅读;实践

中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2017)11-0047

一、农村英语课堂中实施导学案的背景

1. 学生学情。笔者在教学中发现农村初中生的英语水平参差不齐,有一部分学生在课堂中犹如隐形人一般,上完课之后完全不知道教师所讲授的内容是什么,从而对英语学习失去了兴趣;还有一部分学生英语成绩十分不稳定,他们没有很好的学习方法,对于单词、语法以及课文只能靠死记硬背,对于课前预习和课后复习,他们也常常感到无从下手。

2. 《英语课程标准》的要求。《英语课程标准》指出,在课程实施过程中要倡导学生主动参与,乐于探究,培养学生分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此,在新的教育教学形势下,课改的重点就是要改变以教师单向灌输、学生被动接受的传统教学模式,倡导以学生为本,突出学生的“学”,培养学生的自主学习和合作探究能力的新型课堂教学模式。

二、导学案课堂教学模式对教师的要求

1. 集体备课,精心设计导学案。导学案课堂模式要求教师在教学中要把重点放在导学案的编写上。这就要求教师要认真研读课程标准,仔细研究教材文本,认真分析学生的学情,才能设计出符合学生能力水平的导学案。我校英语组在导学案的编写做法如下:开学初教研组分配任务,由各年级组推选出一名骨干教师,给同年级组教师分配任务。每个教师在自己的课题集体备课后,根据相关要求,在相应的时间内编写导学案,而后发到各自年级组内进行修改定案。

2. 教师在编写导学案时要注意导学案的有层次性,要把握设计的量与度。一方面,基于学生学习程度的差异性,教师在导学案的编写中所设置的目标和任务要有一定的层次性,使不同层次的学生在各自的学习发展区域内都能够得到有效练习。另一方面,教师在设计导学案的过程中要注意量与度。有的导学案以单纯的练习题形式出现,使得学生完成导学案的过程就是完成一张练习的过程,这完全违反了导学案存在的初衷。

三、导学案在初中英语课堂教学中的实践

根据本校的教学改革,笔者以阅读课为例谈谈自身的一些做法。

1. 课前预习(包括学习目标,预习内容)

(1)学习目标。学习目标的设定比较简单,不宜太多,一般在2-3个左右。但是在设置目标的时候要注意:设置的目标要简洁明了,让所有的学生都能够明白要干什么,可操作型要强。

(2)预习内容。新标准英语教材中每个模块都有一个阅读单元,文本涉及的范围很广,有介绍人物,科学天文,动物保护,小说等等。因此,有些学生对于一些文本就会感到犯难,完全看不懂,这是他们经常有的想法。因而,对于课文背景知识的了解是十分重要的。例如新标准英语八上M5 Unit2 It describes the changes in Chinese society 中提到的茶馆这本书,就需要学生去搜集关于作者老舍以及他的作品,还有北京茶馆的一些信息。因此,笔者在导学案中设置了三个问题:“What do you know about Lao She?”, “What are his most famous books and plays?”“What do you know about Beijing Teahouse?”。考虑到他们的英语水平有限,在回答這三个问题时,可以用中文。

2. 课中学习(包括阅读理解和语言知识探讨)

(1)阅读理解的设计主要包含两个部分:泛读和精读。泛读对学生的要求只是大致的了解文章的意思,不用执着每个字里行间。因而在这一块内容的设计上主要是了解文章大意或者段落大意,有时候根据文本内容进行图片和文字的匹配。例如新标准英语八下M4 Unit2 Healthy living中标题已经很清晰地告诉我们文章主要讲什么,那我们就不需要去问学生段落大意。笔者在这个环节中采取了人物与任务1中的图片匹配的方式。在完成对文章的大致了解之后,一般就是进入精读,即深层次阅读。在这个环节中,笔者一般设计Wh-开头的问题来提问学生,让学生对文本中的一些特定的信息由更深层次的理解。

(2)语言知识探讨。虽然在预习环节已经让学生处理了一点短语和句子,并且教师在阅读理解环节也会引导学生解决一些难点词句,但是仍然有一些词句会成为学生的拦路虎。因而,笔者常常会设置一些情境让学生去感知一些重难点词和短语。对于一些难点句子,笔者会呈现多个例句,让学生去比较概括,而后设置一些题目让学生去思考练习。

3. 当堂检测

当堂检测的内容一般根据学习目标要求,改编自课文内容,来检测学生是否掌握重难点知识。例如新标准英语八上M4中阅读课中,涉及到许多形容词的原级、比较级和最高级的用法,因此笔者设计了以下题目:

(1)The more information, the__________.(good)

(2)Taking a plane is the fastest and the__________.(expensive)

(3)Taking a coach will not cost as__________(much)as going by train.

4. 课后延伸

课后延伸是对学生能力训练一种好的方式,但是由于学生水平不一致,所以不管是课内知识拓展还是课后作业延伸任务设置时,都需要对任务分层次,以满足不同层次学生的需要。

四、反思

通过对导学案的利用,学生感受到了学习更加有目的性和方向性。他们在课堂中不再茫然不知所措,了解一堂课的学习目标是什么,整体课的步伐是怎样的,极大地提高了教学的效率。此外,导学案的任务都是有层次性的,不同层次的学生的学习需要都能够得到满足,有利于增强他们的自信心和成绩。然而,在导学案的编写我们正在起步阶段,尚不够成熟,针对不同课型、同样的课型不同的话题文本,我们要怎样去处理更好,需要我们思考。

(作者单位:浙江省泰顺县第七中学 325500)endprint

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