“学”为中心，成就高效课堂

王芬

【摘要】传统重视教师的“教”，忽视学生的“学”的教学模式，限制了学生个性的发展。分享式教学，让学生经历感知、探究、质疑、交流、分享的过程，通过“学习单”的操作，使学生在探究中学会阅读，学会思考；在交流中学会倾听，学会表达；在训练中学会应用，学会创新；在反思中学会总结，学会质疑；在评价中学会管理，学会交往。

【关键词】“学”为中心；分享式教学；学习单；高效课堂

所谓“学”为中心，指的是以学生的发展为本，以学生的学习为中心组织教学，教学的出发点和着力点从关注教师如何“教”转变为关注学生如何“学”。它关注学生的天性和思维方式，重视学生的“学”，以“学”为中心；尊重每位学生的个性发展，给予每位学生自由探究的时间和空间；重视师生之间、生生之间的思维交流、体验分享。这种教学方式是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

一、一节课引发的思考

在一次教研活动中，笔者观摩了五年级上册《除数是小数的除法》一课的教学，并参与了课后的研讨，引发了对教学方式与教学设计的思考。

在教学过程中，学生是怎样得到“除数是小数的除法”的计算方法的？它是在复习铺垫、教师的层层暗示下，在教师为学生搭的一个个台阶之下，把答案送到学生面前的，并不是在学生的自我探究、自我发现、合作讨论之下得出来的，可以说，并不是学生自己的东西。学生在这个过程中最终收获的仅仅是知识，对于获取知识的方法、体验、感悟几乎为零。所以在这个过程当中，学生没有学习的热情，没有学习的动力，没有学习的渴望，更没有获得成功的那种欢呼雀跃。这样的课堂并不是我们所追求充满活力的课堂，与我们所追求的培养学生的核心素养是相悖的。那怎样的课堂才是学生喜爱的，才是高效的课堂呢？

二、分享式教学的引入

为此，我尝试一种新的教学方式，以学生的“学”为中心，以“问题、探究、分享”为基本单元，利用“学习单”进行分享式教学。它站在学生的角度提出真问题，让学生进行真探究，并进行真分享。在这一理论指导下，我对本节课编制了学习单。

《除数是小数的除法》学习单

【我的探究】

1.根据情境图，你想提出什么问题？_______________

列式：________________________

列式后，观察、比较这道除法算式和我们以前学习的除法算式有什么不同？你能用以前学过的本领解决这道题吗？

方法1： ________________________________________

方法2： ________________________________________

方法3：________________________________________

2.自學课本，看懂了再对照你做的，有错误的并改正。想一想这些方法之间有什么联系。

3.完成试一试。（1）54÷7.2；（2）2.6÷0.65

思考：被除数和除数扩大10倍、100倍、1000倍……转化成整数计算，是由____________决定的。

【他的思考】

与同学、老师交流时，用红笔批注。还有不明白的问题请教老师或同学。

【拓展训练】

计算：

【回顾反思】

1.这节课你用什么方法解决新问题？

2.我的困惑是什么？

【自我评价】

这种让学生根据情境中的问题，独立探究，自主学习，然后全班展示分享，深度互动，最后巩固应用，适度拓展的分享式教学课堂最精彩的就是学生在自主学习、独立探究后的全班交流。

生1：我的方法是把单位转化，转化为51角÷3角，答案是17分。

生2：我的方法跟前面一组差不多，但我不是单位的转化，而是把被除数和除数同时扩大10倍，变成51÷3，答案也是17分。

生3：我的方法也是把被除数和除数同时扩大，但不是10倍，而是同时扩大100倍，变成510÷30，答案也是17分。

生4：我的方法和前面的同学差不多，是把被除数和除数同时扩大20倍，变成102÷6，答案也是17分。

生5：我的方法与前面有点不同，我是先除以3，再除以10，答案还是17分。

生6：我的方法与第2种方法差不多，只是我是列竖式。

对比改进前后的两种教学，学生都找到了算法，解决了问题，但经历的思考与付出的智力、培养的技能的层次是不一样的。在没有了铺垫的前提下，只要给予学生足够的时间与空间，让他们合作交流，他们的潜能是无限的。在学习过程中，学生把新知转化为旧知，除了成功地探索出计算方法，还学习了用原理解释算法。特别是学生积极地参与学习活动，脸上洋溢着兴奋的笑容，体验着成功的喜悦。这样的课堂才是丰富多彩的，也才是我们所追求的“以生为本”的富有生机的课堂。

三、学习单应用的意义

对于这种以“学”为中心的分享式教学，学习单把学生已有的经验与教材整合起来，引导学生经历知识的形成过程，让学生在“玩中学，做中学，思中学”。学习单的使用是提高学生课堂参与度，发挥学生主体作用的有效方式，也是提升学生自主学习能力，成就高效课堂的重要途径。

（一）【我的探究】——让学生学会阅读，学会思考

苏霍姆林斯基曾经说过：“学会学习首先要会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。”“我的探究”的主要途径是阅读教材，通过对教材的阅读，掌握主要的知识，完成一定量的练习，习得知识。教师要引导学生阅读指定内容，并根据内容设计相应的批注、画图等任务，在任务的引导下帮助学生读懂教材，形成经验。在“我的探究”中，学生除了要学会阅读教材，还要经历数学知识的形成过程，其中独立思考是这种体验性学习中不可缺少的学习手段。学习单中以明确的任务驱动形式引导学生完成一定量的实践操作，并以问题导向的形式引导学生思考，使学生学思结合地经历知识形成的过程。endprint

（二）【他的思考】——让学生学会倾听，学会表达

倾听是一种能力，更是一种品质。学会倾听，就学会专注；学会倾听，就学会解读；学会倾听，就学会交流。“他的思考”是学生在独立思考，自主学习后学了一部分知识，也积累了一些问题，带着疑问与思考参与交流、学习的。因此，在这一环节，大部分学生非常投入，但只有认真听取别人的发言，才能积极有效地参与教学活动。“倾听能知晓，表达能明理”，说的就是这个道理。因此，要培养学生倾听的习惯，增强学生的自控力。对于那一些胆小害羞、没有当众表达习惯的学生，教师应多一份赏识，多一份赞扬，培养和训练他们敢于表达、善于说出自己的想法。课堂中，倾听与表达是一个有机的整体，是学生数学素养中不可或缺的一部分。

（三）【拓展训练】——让学生学会应用，学会创新

《新课程標准》强调要培养学生的应用意识，要让学生认识到现实生活中蕴含的大量数学信息，面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法解决问题，并提高应用知识解决问题的能力。创新能力的培养同样是现代数学教育的基本任务，其中独立思索、学会思考是创新的核心，归纳概括并加以验证是创新的重要方法。思维拓展训练能有效地培养学生的应用意识和创新能力。

（四）【回顾反思】——让学生学会总结，学会质疑

数学的学习应该是一个思考、总结、对比、质疑的过程。学生学到的不仅仅是纯粹的知识，而是一种获取知识的方法，这正是我们“数学核心素养”中提到的培养学生数学的思维方式和方法。在数学能力的培养中，质疑能力的培养尤为重要。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”这里的“问题”可以是学习过程中不明白的地方，也可以是受到他人启发后发现的一些未知的问题。要让学生带着问题走进课堂，带着满意离开课堂。

（五）【自我评价】——让学生学会管理，学会交往

自我评价是自我意识的一种形式，是自我意识发展的产物，是对自己思考、愿望、行为和个性特点的判断和评价。自我评价具有促进自我发展、自我完善、自我实现的功能，它促使个体进行自我验证，为自我发展提供动力，很大程度上还会自我敦促，通过自我评价来进行自我管理。除此之外，自我评价还具有重要的社会功能，极大地影响人与人之间的交往方式。

总之，分享式学习由于立足学生，以“学”为中心，适度使用符合学生认知规律的学习单，可以有效提升学生自主探究的效能，能有效地培养学生阅读、交流、思考的习惯，促进学生数学素养的提高和发展，成就高效课堂。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]张进.“生本”理念下的小学数学课堂教学改革探索[J].新课程学习，2015（14）：49.endprint