直观导入，带领学生走进英语世界

江苏东台市唐洋镇小学(224233)

直观、生动的教具和资源比较容易唤醒学生的探究兴趣和学习意识，带给学生大脑立体化、多样化的信息，让学生更加快速地调整自己的状态，轻松进入接下来的学习活动中。

一、看图说话，促进学生表达

绝大多数学生喜欢欣赏色彩丰富、生动直观的插图。因此，在英语学习中，插图是一种有效的直观教具，能够瞬间吸引学生的注意力，发挥想象，让学生快速理解学习内容，获得大量的感性信息，为进一步的思考和构建英语知识结构提供了有力的支持，促进学生积极表达，锻炼英语技能。

例如，在教学译林版英语6A Unit1《The King’s new clothes》的内容时，教师借助教材上给出的四幅典型的插图，让学生一边看图，一边回想“皇帝的新装”这则童话故事，大部分学生都阅读过安徒生这个经典的童话故事，对这个故事的内容比较熟悉。学生看到这几幅生动、直观的插图，立刻联想到了其主题和内容，教师在每幅插图上也配上了简单的文字，以帮助学生理清思路。学生借助简单的语句，对整个故事的内容进行了串联。在这个基础上，教师让学生尝试用自己的语言讲述这个故事，学生受到插图和故事的刺激，纷纷举手尝试复述这个故事，整个课堂氛围非常活跃，学生的学习积极性较高。

二、玩转实物，活化学生思维

教师可以用学生看得见、摸得着的实物进行教学，有利于学生形成直接的感知。因此，教师可结合英语教材上设计的学习内容，选择适合的切入点，运用学生比较偏爱的实物，组织开展一些有趣的活动，促使学生积极参与，在活动中进行英语语言信息传递，获得感官上的全面刺激，实现思维的活化。

例如，在教学译林版英语4A Unit2《Let’s make a fruit salad》的内容时，教师结合这一单元所学习的重点和主题，在课前布置学生准备一些自己喜欢的水果带到教室，并且在预习时学会这些水果的单词表达。在上课时，教师让学生先拿出自己带来的水果，看到学生准备了各种各样的水果，于是开始提问：“What’s this?”教师拿着一个菠萝问。学生回答：“This is a pineapple.”教师接着问：“Do you like pineapples best?”学生继续答道：“Yes.Pineapple is my favorite fruit.”为学生做了示范后，教师要求学生自由组合，围绕自己带来的水果进行口语交流。学生看着这些熟悉的水果，与同学进行了愉快的交流，既扩大了英语词汇量，又锻炼了英语表达能力。

三、观看影像，辅助学生学习

集合了声音、图像于一体的影像，其信息含量极其丰富，可以带给学生的视听感官最直接、最强烈的刺激，让学生的大脑活跃起来。因此，教师可根据学生英语学习的内容，为学生选择适合的录像资源，通过多媒体适时地呈现出来，让学生沉浸在纯正的英语环境中习得语言，学习英语的表达技能，辅助学生完成英语学习任务。

例如，在教学译林版英语4A Unit6《At the snack bar》的内容时，教师通过网络下载了一则在小吃店就餐的视频，视频的内容十分真实，使学生迅速进入了视频的场景中。学生认真观看视频，学习视频上的对话，如“What would you like?”“I would like a hamburger and a glass of milk.”“I want some rice and vegetables.”“What else do you like?”“I would like a cup of tea.”等。学生看着视频上变换的画面，借助英语注释，快速地掌握了就餐、点餐的英语日常用语。教师通过这则视频，也让学生了解了一些不同的饮食习惯，丰富了学生的语言表达，为新内容的学习做了铺垫。

总之，教师要根据学生的心理需求和认知特点，运用直观、有效的物体导入英语新课，这样能够比较顺利地带领学生进入英语学习中。但直观导入的方法仍然需要结合具体的学习内容，合理运用，灵活呈现，才能最大化地发挥直观导入的作用，促使学生迅速进入学习状态，全面做好学习新知识的准备。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 黄学清.略论课堂导入的设计方法[J].山西师大学报(社会科学版)， 2011(S2).

[2] 石斌.英语课堂教学导入环节的缺憾与反思[J].教学与管理，2011(19).

[3] 赵景兰.注重英语课前五分钟“导入”的有效性[J].中国教育学刊，2017(08).