提升学生语文核心能力“三策略”

江苏张家港市鹿苑小学(215600)

语文核心能力简单来说就是指学习语文的过程中不可复制，或者无法取代的能力。在语文教学中，培养学生的语文核心能力对于学生更加轻松地学习语文，提升学习质量具有明显的促进与推动作用。那么，在语文教学中，如何才能提升学生的语文核心能力呢？

一、在洞察梳理中提升学生的语文核心能力

对于小学生来说，他们对于阅读并不是一无所知的，他们有着自己的阅读经验与习惯，对课文具有自己的价值观认识。因此，在教学时，教师不能忽视学生的认知起点，而要鼓励他们从中发现自己的已有知识经验与新知之间的联结点，帮助学生正确定位学习目标，使其语文核心能力得到明显提升。

如在教学苏教版语文《黄山奇松》一课时，由于学生前面已经有了一些学习写景类文章的基本学习经验，因此，在学习的时候，教师就不能忽视学生原有知识经验的影响，而要善于引领学生对已有的认知结构与能力进行梳理提炼，使其在原有知识经验的基础上得到再次提升。我是这样引领学生展开课堂学习的：“同学们，前面我们已经学过了好多写景类文章，请大家仔细阅读这篇课文，并想想课文在语言表达上有什么特点。”学生通过深入阅读，明白了作者是运用“总—分—总”的布局谋篇形式以及大量的比喻修辞手法等，使课文显得更加形象生动，让没有见过黄山奇松的学生也犹如身临其境一般，感受深刻。这样教学，可以使学生在描写方法到学会表达之间走一个来回，从而有效提升学生的语文核心能力。

该案例中，在新知的教学上，根据写景文的特点，在学生原有学习经验的基础上，我鼓励他们从学习表达的角度展开阅读。这样一来，不仅使阅读更具针对性，而且也使学生的语文核心能力得到了提升。

二、在历练引领中提升学生的语文核心能力

在阅读教学中，不同文体的文章有着不同的阅读路径与学习方式。作为语文教师，要善于根据课文的特点帮助学生由浅入深地解决问题，引领学生进行必要的阅读方法的历练，从而使学生不仅获得知识，而且也获得语文核心能力的提升。

如苏教版语文《三顾茅庐》一课，主要讲了刘备诚心诚意邀请诸葛亮出山的故事。作为我国古典小说的名作之一，人物形象刻画鲜明是课文最明显的特点。如何把体验人物形象与刻画人物的手法教给学生呢？在教学的时候，我让学生边读课文，边找出文中描写刘备、张飞、关羽以及诸葛亮等主要人物语言、神态、动作的词语，然后对比阅读。在这样的阅读氛围中，学生很快感受到了张飞的性格急躁、鲁莽粗鲁的特点；感受到了刘备的尊重人才、求贤若渴的特点；在对写景部分内容的赏析中，学生也感受到了诸葛亮超凡脱俗、卓尔不群的特点。如此教学，深化了阅读教学效果，提升了学生的语文核心能力。

该案例中，针对课文的特点，我把教学的重点放在对人物形象的感知与辨析上。这样教学，可以将教师的“教路”、文本的“学路”以及学生的“学路”有机地结合在一起，从而使学生的核心能力得到明显提升。

三、在聚焦强化中提升学生的语文核心能力

在阅读教学中，有了学生的基本认知特点作为铺垫，也有了教师适当的历练引领作为基础，这还不够。教师还要为学生提供具有含金量的思维训练形式，以促进学生从原点向终点迈进，提升学生的语文核心能力。

如苏教版语文第八册第五单元主要有《鸟语》《天鹅的故事》《生命的壮歌》这几篇课文。在教学的时候，为了提升学生的语文核心能力，我提出了以下要求：“这几篇课文是以什么为主题的文章？它们共同的特点是什么？阅读这样的课文你有什么收获？”在教师问题的引领下，学生站在整体观照的立场上展开整体阅读，梳理出了这几篇课文的共同之处：这几篇课文都是描写动物的，都是教育人们要具有保护动物的意识；不同之处在于《鸟语》一文侧重于对人与鸟类和谐相处的描写；《天鹅的故事》侧重于对天鹅团结拼搏、勇于奉献的精神的赞美；而《生命的赞歌》则侧重于对关爱生命、珍惜生命的赞美。这样教学，可以强化学生对课文的认识程度，从而使学生的语文核心能力得到明显提升。

该案例中，根据单元课文的特点，我站在整体阅读的立场上，引领学生整体地、宏观地阅读课文。这样教学，顺应了学生阅读学习的需要，有助于他们对所学知识的融会贯通，从而使学生的语文核心能力得到明显提升。

总之，在语文教学中，教师要以文本教材为基础，以学生能力的提升为目标，采取恰当的教学方式来展开教学，以激发学生的学习兴趣，发展学生的认知水平，增强学生对所学知识的认识，开阔学生的视野，从而使学生的语文核心素养得到不断提升。