论高三生物作业分层次设计教学实践

赵立恒

（陕西省榆林市清涧中学，陕西 榆林）

在紧张的高三阶段，各学科的教师为了提高学生在高考中的成绩，往往不惜采用一切手段和措施，对学生强化训练，总是想着如何让学生全身心地投入到高三的复习之中，从而为学生步入大学的殿堂打下牢固的基础。面对传统的应试教育，学生的课业负担较沉重，有的学生对学习失去兴趣，没有热情，导致学习成绩无法提高，同时自信心也受到打击，造成一定的心理阴影。基于此，高三生物教师要根据学生的实际情况，有区别、有目的地制订作业内容，设计出符合学生实际的分层次作业，客观公正地对待每一个学生，增强学生的学习激情，从而切实提高高三生物复习的实际效果。那么，在实际的高三生物教学中，如何分层次地设计作业呢？

一、设计分层次作业需要遵循新课程标准的发展方向

新课程标准是开展和实施各项教学过程和活动的重要依据。目前，在实施分层次作业布置和设计的过程中，由于受到应试教育的影响和制约，真正实施起来确实存在一定的困难，不能切实减轻学生的作业负担，更无法提高学生的学习效率，导致学生的学习热情锐减。而新课程标准作为一种全新的教学理念，其中的教学思想不仅符合教育者的教学需求，更能满足不同层次学生的实际需要，深受师生的欢迎。为此，高三生物教师在设计作业时，不仅要注意层次性，更要与新课程标准联系起来，凸显学生的主体地位，让学生在布置作业时有发言权和决定权，不能独断专行，这样的作业，学生才会主动地去完成，才能自主地去解决。比如学生在学习“生物科学的学习过程”这节课的内容时，教师按照新课标对本节课的要求，注重学生层次性与新课标的统一，找到两者的结合点，让学生走进生活实际中找寻生活中的生物知识，根据自己的情况为自己布置作业，从而把学生从题海中解放出来，真正实现“以学生为中心”的“乐学”，全面达成每个学生的最优发展。

二、设计分层次作业要与学生的实际情况紧密相连

分层教学是与因材施教紧密相连的，不是没有目的的，更不是没有顺序的。在分层次设计作业的过程中，高三生物教师要注意层次的合理性和科学性，要针对学生的学习时间，对不同的学生进行不同的分层，同时引导学生根据个人的实际情况，适时地调整自己的作业内容，充分体现分层次设计作业的动态化，让学生都能掌握一定的生物知识和概念，有充足的发展空间。比如学生在学习“人体生命活动的调节”这一知识点时，因为涉及人体的知识比较抽象难懂，为了让学生更深层次地了解和熟悉人体的生命活动调节情况，可以布置不同的作业内容，让优等生、中等生通过网络查询资料，找到与本节知识相关的内容，然后整理成笔记，在课堂上进行发言；而对于学困生，只需要他们在翻阅资料后，大体地勾勒出人体生命活动的基本状况就可以，不能要求太多，这样的分层作业才能提高学生的学习效率。

三、设计分层次作业要及时地进行教学反思和总结

学生的学习过程和结果需要教师给予必要的鼓励和支持，只有在教师的指导下，学生的学习状况才会有所改善，学习效果才会显著地提高。高三生物教师应制订不同的指导方式，真正把分层理念融入作业布置中，让全体学生都能感受到教师的关切之意，从而主动地完成生物作业，防止抄袭作业现象的发生。比如，教师在布置“创造人与自然的和谐”这节的作业内容后，要随时检查学生的作业情况，发现问题后，及时给予学生指导，让学生发现自己的问题所在，找到解决问题的办法，促使学生自主地找寻到人与自然和谐相处的规律，从而掌握本节的重难点知识。

总而言之，高三阶段的学生面临着沉重的学习压力，生物教师要采用以上有效的方式，合理地布置学生作业，真正做到分层教学，遵循以学生为中心，促使学生全面发展的教学原则，有针对性地设计作业内容，为每个学生制订科学的学习方法，逐层推进、有序进行，切实解决分层作业设计中出现的各种状况，尽最大能力实现学困生的转化以及优等生的培养，从而顺理成章地提高高三生物课堂的教学效果，让高三生物课堂更上一层楼，焕发出勃勃生机和活力。