基于生物学学科核心素养的高中生物教学策略

许慧敏

（甘肃省兰州市教育科学研究所，甘肃 兰州）

一、形成生命观念的新课设计

新课指为学生介绍他们之前并未了解过的新知识与新概念，对生物学学科各模块核心概念的掌握应在形成进化与适应观、物质与能量观、稳态与平衡观等观念的基础上设计以下的思路。

（一）展现生命本质

高中生物学学科的教材中不仅对生物表象进行介绍，还对细胞水平、分子机制进行深入揭示，学生难以快速理解。在高中生物学教学实践过程中，教师应根据学生的成长与发展规律，选择学生乐于接受的方式进行教学。当然，教师可以利用先进的动画、模拟现实技术等方式演示生理转变过程，让学生可以更直观地观察生命现象的本质。

（二）追问中构建生物新知

在新课设计中需要引入问题探索，把传统的以讲授为主的教学方式转变为以学生自学为主的教学方式。在设计问题时，需要注意问题难度呈阶梯型，让学生通过考虑问题形成一个相对较完整的知识结构。从简单结构到复杂结构，从抽象知识到现实生物世界。让学生在思考问题的同时可以联想到其他知识，增强学生的综合能力，发现生命活动规律，用课上学到的知识去解释并解决实际问题。

（三）互动下把握教学重点

在新课设计时，教师应按照学生已经掌握的知识与学生学习能力等实际情况细化教学内容。通过观察学生日常行为、作业情况，把学生已有的知识简化，重点讲解易错知识或复杂抽象知识，缩短学生需求与开发课程之间的距离。与此同时，教师还应注意留白，为学生留出时间消化新知识，满足全体学生学习需求。在计划的课时内，让学生了解重点生物学知识，明确教学目标。

二、发展科学思维的习题课设计

习题课指通过经典例题与高考考点，引导学生找到解题思路，学会对问题进行归纳与总结，不断提高解题技能，具体设计思路如下。

（一）重发散，从有限封闭到无限开放

传统的习题讲解特点是封闭单一、注重结果，教师应改变这种方式，引导学生尝试选用多种方式解题，使学生在未知答案中搜寻解决思路，发散学生思维，为学生思维多元性选择留出空间。

（二）设变式，从千头万绪到有矩可循

生物学学科内容繁杂，但各知识点之间存在一定联系。在习题课中进行变式训练，便于学生更好地理解相关知识，发现知识间的联系。在处理问题中不断提高学生的概括与归纳、演绎与推理能力。

（三）搭梯子，从小步前进到大步飞跃

在设计习题课的时候，教师应按照学生的实际情况适当调整教学内容，合理安排学习材料的教学顺序。根据学生最近发展区，一旦发现学生学习困难，及时调出较容易的学习材料，帮助学生理解。在遇到大问题时，可以把它分解为多个小问题，按照学生认知规律对问题进行一一解决。

三、关注社会责任的复习课设计

学生在掌握一些生物学科知识后，需要利用这些知识讨论社会事务。复习课设计需要注重解决生活中的实际问题，做到学有所用。

（一）创设情境，激发情感

高中生物学复习课教学需要充分利用先进的多媒体教学设备，为学生创设有趣的教学情境，明确教学目的。但应注意复习课中涉及的问题需要联系实际生活，培养学生知识迁移能力，培养学生对生物学学科知识的学习兴趣，进一步提高学生解决问题的能力。

（二）教材解构，知识重组

复习课设计不同于日常正常教学，不是根据教材上的顺序讲解新知识，而是把学到的知识运用到现实生活中。教师在创设情境时需要按照学生储备的知识唤醒学生对知识的记忆。教师可以引导学生通过分析与类比等方式区分知识点，帮助学生更好地理解所学知识。

（三）多种方式，概括小结

完美的小结能够起到画龙点睛的重要作用。教师可以通过简明概要、列提纲或思维导图等方式帮助学生建立各知识点之间的联系，构建知识框架。在小结过程中巩固已学知识，加深理解，便于在现实生活中运用。

四、深入科学探究的实验课设计

生物学学科会涉及探究实验，但很多高中因为实验器材与课时等因素的限制，对生物实验课的设置较欠缺。利用信息技术对学生进行核心素养教学，可以帮助学生更好地了解实验原理与实验现象间的联系。

（一）注重展现生物现象和实验过程

实验教学的关键是仔细观察实验并深刻理解科学规律。在传统的生物教学中，难以为学生在课堂上演示生物的活动规律，但现在教师可以通过多媒体设备为学生演示生活现象，让学生可以更直观地观察生命活动。

（二）促进学生高阶思维能力的培养

高阶思维能力指以较高认知水平层次上的心智活动认知能力为主的综合性能力，具体包括发现问题、解决问题以及创造性思维等。教师在实验过程中需要引导学生分析与讨论实验，并针对实验提出合理的改进建议。实验课能够让学生更深刻地理解生物学知识，用辩证的眼光看待科学、技术与社会间的关系，清晰地认识到生物学学科与经济发展、技术进步、伦理道德以及环境保护等之间的联系。