课堂生成需要适宜的土壤

安徽五河县武桥中心小学（233300）

在课堂教学中，我们精心设计各种教学模式，总希望完成既定的教学目标。然而，课堂教学是科学的预设，也是生成的艺术，是没有彩排的。精心的预设能让课堂教学有序、高效，而精彩的生成更能使教学达到意想不到的效果。虽然课堂中的生成不在我们的预设之内，但生成也需要一定的土壤。如何让我们的语文课堂精彩不断呢？以下是我的一次教学经历和感悟。

今年的教师节刚过一段时间，我上了一次校级公开课，教学内容是人教版第七册第一篇习作，要求学生围绕自己游览过或了解的一处自然景观写一篇作文，目的是指导学生观察的方法，培养学生的观察能力，并运用生动的语言描写大自然的景观。为此，我精心设计了教学方案。公开课那天，教学在我的预设中顺利地进行。

师：同学们，这一段时间，我们学习了四篇课文，跟随着作者一起饱览了祖国山川的壮丽，这四篇课文依次是___。

生：（齐）《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》。

师：通过学习，我们目睹了钱塘江大潮的伟大奇观，雅鲁藏布大峡谷让我们感受到了大自然的神奇魅力，《鸟的天堂》为我们展示了一幅人与自然和谐美好的画面，火烧云绚丽多彩、变幻万千。想一想，作者是用什么方法描绘了一幅幅美丽的画卷，让我们产生身临其境之感的？

【评析】教师结合前面几篇课文的学习和具体内容，总结出写景状物类文章的写法（有条理、抓特点、用修辞、善想象），然后依次板书，让学生铭记于心。这四条是逻辑上的承接，结构上由概括到具体，下一条都以上一条为纲，具体、深入、细化。学生掌握了写作的方法，就有了便于操作的尺子，为后面的写作奠定了基础。

师：法国雕塑家罗丹曾说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。”请大家跟我一起铭记这句话。

（学生跟着教师一起说两遍）

师：同学们，只要睁大我们的眼睛，留心观察，用心感悟，你就会发现身边无处不生机盎然，无处不色彩缤纷。（用语言讲解，启迪学生的智慧）你们有没有留心，我们武桥中心小学就是一所花园式的学校，它让我们倍感亲切和熟悉，校园生活已经跟我们的童年融为一体了。老师2014年调入武桥中心小学工作以来，深爱着这所学校。因为这里有幽雅的环境、可爱的孩子们、辛勤耕耘的老师……这些融成了老师心中的一首诗。

（课件出示）

一条大道百米长，绿树两旁运动场。五星红旗迎风展，映照高楼白瓷墙。

莘莘学子勤学早，晨曦微露书声琅。为育英才添白发，呕心沥血育栋梁。

（教师范读，串解诗意，学生读两遍）

师：这就是老师心中的武桥中心小学。诗中写到校园的哪些景物呢？

生：水泥大道、绿树、运动场、红旗、楼房。

师：它们都有哪些特点呢？

生：大道有百米，树是绿色的，五星红旗迎风招展，映照白色瓷砖贴成的墙，更美了。

【评析】此环节设计是由读到写的过渡。教师精心预设，旨在激发学生的情感，指导写作方法，再加上教师的示范引领，学生将有情可发，有章可依。

师：同学们，我们的校园还有好多值得自豪的地方，你发现了吗？

生1：我觉得进入学校后，最靓丽的是路两旁的松树，整齐地排列着。

生2：我们学校的花坛最美，每当鲜花盛开的时候，衬托着高大的白色教学楼，使教学楼更气派了。

生3：这学期，我们学校刚建的旗台和旗杆可是一道亮丽的风景线。

师：听同学们这样一说，我觉得学校值得夸的地方真的很多。下面就以小组的形式，选取校园里一处或几处景物夸一夸，也可以介绍你熟悉的其他地方的景物。怎样介绍才能让别人听了有身临其境之感呢？

生：（齐读）有条理，抓特点，用修辞，善想象。

【评析】读写结合，学以致用，通过本组几篇例文的学习总结，得出写景状物类作文的十二字方针。教师范文引路，使理论实践化。“磨刀不误砍柴工”，学生将方法铭记在心，自然能妙笔生花。

在讨论时，学生对校园花坛里的花朵很感兴趣，畅谈了春天与夏天两个季节的月季花的美丽。他们争先恐后地发言,眉飞色舞。而此时,已是秋天,却没有一个学生提起月季花。我想，大概是因为这个季节的月季花接近凋谢了,剩下的花朵确实没有春夏季节开得娇美的缘故吧。正在我为学生的精彩表现和自己的精心设计暗自欣喜的时候，班里一个男生高高地举起了手。

生：老师,我和其他同学看法不同。我觉得月季花的美丽不能只看它的外表鲜艳,更要关注它的内在美,就是它的精神之美。

（学生的理解高度完全超出了我的想象,我用欣赏的眼睛看着他,示意他说下去）

生:这时枝头所剩的月季花已经不多了,大部分月季花都凋谢了，花瓣散落在地上。但是,它们在枯萎之前,依然为我们送来最后一缕芳香。这种不求回报的奉献精神不正是我们要学习的吗?

（一石激起千层浪,男生的一番话一下子拓宽了大家的思路，班级中再次掀起了抢答的高潮）

生1：我也觉得落下的花瓣更可爱。花瓣的颜色虽然没有夏天开放时那么娇艳，但花朵仍然散发着芳香，这让我想起了王冕的一句诗：“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”

师：（赞许地点了头）嗯！你不仅看到了鲜花开放时的颜色、形状、闻到了花的香味，还想到了落花的品格，真是一个有想象力的孩子！

生2：老师，花虽落了，变成了泥土，那也是“零落成泥碾作尘，只有香如故”。

生3：花朵落了,融入泥土中变成了肥料,还依然在做着贡献,它们的一生是奉献的一生。“落红不是无情物，化作春泥更护花。”不正是落花高贵品格的写照吗？

学生们都会用自己知道的诗句来赞美落花的品格了。我通过赞许地点头、欣赏的目光、精心呵护的语言，让他们张开了想象的翅膀，课堂变成了他们想象的空间。正当我为课堂的精彩生成而庆幸时,一个学生举起手，在我的示意下站了起来。她没有按照我的预想来回答，而是面向一位老教师敬了一个队礼。

生:(满含深情的)陈老师，您是我爸爸妈妈的老师,您把他们培养成才,现在又来培养我们,二三年级时，您是我的班主任，没有您的辛勤培育，就没有我今天的成绩，我永远不会忘了您的。教师节快到了，我想在教师节来临之际，代表我的爸爸妈妈向您敬一个队礼。

（女生恭恭敬敬地敬了一个队礼）

（一席话说得陈老师眼睛湿润了,说不出话来,连连抚摸着孩子的头。全体学生和听课老师响起了热烈的掌声）

此时,我的脑海中忽然闪过一个念头,我的这节课是指导写景作文的,现在却变成了感恩教育，课堂节外生枝了。如果,这种节外生枝不及时控制,教学任务肯定完成不了。但是,职业心告诉我，课堂是学生的,只要有利于学生的发展,我们又何必计较那一节课的得失呢?于是，以学定教在我脑海中再一次坚定起来。

师：说得真好！同学们,在教师节来临之际，你们有什么话想要对谁说？想说些什么呢？

生1：（面向一老教师）朱老师，您在我心目中是崇高的。长大后，我要像您一样，成为一名优秀的小学教师。

朱老师：（在掌声中站起来，激动地）孩子们，谢谢你们！我们期待的就是这样的尊重和回报。

（又一次全体掌声）

生2：老师，我想用《老师，您好！》这首歌来表达此时我对老师们的敬爱之情。

（其余学生也踊跃举手，要求参与）

师：凡是想唱这首歌来表达心情的同学，请站起来，面向你敬爱的老师，用情唱吧！

（学生唱完，全体教师热烈鼓掌，课堂掀起情感的高潮。不仅是我和学生，所有听课老师都已融入这浓浓的情感氛围中了）

【评析】特级教师薛法根说过：“教学因预设而有效，因生成而精彩。”然而，小学生在低年级时表现欲特别强烈，课堂精彩纷呈。到了高年级时，学生却不愿开口了。为什么会有这些现象呢？通过研究发现，学生经历了几年的课堂教育后，在教师思想的束缚下变得唯唯诺诺，就像禾苗失去了生长适宜的土壤，他们只能在教师设计好的框架中听、说、读、写、思，完全没有独立、创新，生成变成了无源之水。我认为，要想改变这种现象，教师必须想方设法消除学生怕出错而产生的恐惧心理，释去学生有恐于教师权威的精神枷锁，不要只着眼于一节课的得失，要选择助力学生的发展这一最终目标进行教学，成就学生人生的精彩。

苏霍姆林斯基认为：“自尊心是人性的顶峰，激发学生的自尊心是教育工作的头一条金科玉律。”而且对它“要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠”。在本节课的教学中，当学生回答的问题背离我的教学目标时，我立足于学生长远发展的大目标，舍弃预先设计的小目标，用赞许地点头、精心的呵护、真情的抚爱激起了学生智慧的火花，让呵护、宽容、鼓励、点拨成为课堂生成适宜的土壤，有了适宜的土壤，课堂自然会出现师生真情流露的精彩生成。