高中音乐教学中培养学生音乐鉴赏能力的方法

吴兰秀

（江西省景德镇市浮梁县一中 江西景德镇 333000）

音乐是一门具有人文艺术特点的学科，审美教育是音乐教学的重点，其肩负着培养学生审美能力、审美情趣、艺术修养、鉴赏能力等多方面责任。因此，在新课程改革后，高中音乐教学中应作出积极的尝试，创新教学策略与教学模式，提升对培养学生鉴赏能力的重视，结合学生实际，引导学生从音乐的情感、内涵等多个角度展开鉴赏，以便满足素质教育的要求，实现培养学生音乐核心素养的目标。

一、灵活运用欣赏课，重视学生多方面能力的培养

音乐鉴赏能力主要是从激发学生音乐兴趣的角度出发，以培养学生鉴赏音乐能力为目标，不单纯的将教学定性为音乐知识的传授，更重视对学生能力的培养，意在促进学生综合能力与素养的提升，实现学生的全面发展。因此，在教学过程中教师需要考虑到每个学生在审美上的差异，提升能力培养的针对性。而欣赏课主要以欣赏为主，鼓励学生发表自己的独立见解与感受，在课堂上基于求同与求异两种理念，为学生个性发展创造空间[1]。

例如，在学习京剧这部分知识时，由于京剧是我国传统文化的重要组成部分具有极高的艺术价值与文化价值，教师可以以教材中给出的《雄心壮志冲云天》等选段、我国京剧名段选段为例，欣赏京剧的表现形式以及表达文化内涵的方法，从京剧语言特色、腔调特色、音调特色等方面展开细致而深入的分析，发表个人对京剧的看法与感受，从而让教师了解到学生的鉴赏水平，以便对学生提出有针对性的指导，强化对学生能力的培养。

二、创造良好学习氛围，树立学生学习信心

良好的学习氛围能够创造鉴赏音乐、鉴赏艺术的氛围，使学生沉浸在音乐中，充分调动全身感官，从不同的角度分析音乐、体会音乐，对音乐产生独到的见解，从而在鉴赏音乐上树立信心，大胆的表达想法。因此，从课前准备到课中教学都需要教师注重教学氛围的营造。

例如，在鉴赏巴赫音乐时，教师应做好充足的课前准备，让学生对巴赫有更全面的了解，明确其在巴洛克音乐中的重要地位，了解其所代表的的音乐风格、音乐的具体特征，在课堂上结合这些文字描述与学生一起欣赏与感悟其代表作品，如《马太受难曲》；而在课堂教学中，教师不应利用目前现有的评价束缚学生的思想，在感受音乐过程中基于平等不断与学生进行交流，引导学生大胆表述观点与看法，逐步树立信心；此外，要重视课堂上对学生的评价，对于学生所表达的观点教师应给予客观的肯定，一方面是肯定学生的勇气，另一方面是肯定学生的表达，让学生能够在教师的肯定中受到鼓舞，从而获得成就感，对欣赏音乐与鉴赏音乐产生浓厚的兴趣与热情，沉醉在艺术的世界中接受更深层次的熏陶[2]。

三、因势利导，引导学生形成正确审美情趣

高中音乐教学中涉及到对多种不同类型音乐的鉴赏，如民歌、古典乐等，但是这些音乐类型与当前高中生喜爱的流行音乐存在很大的差异，导致学生难以投入到音乐中。面对这种形式，教师应在教学过程中，结合教材中音乐与流行音乐，如流行音乐中很多元素都来自民歌等，结合流行音乐的特点展开鉴赏，从而因势利导，加强音乐鉴赏与学生实际生活之间的联系，积极的引导学生尝试体验不同风格的音乐，分析流行音乐与古典音乐、民歌等类型音乐的异同，并向学生传授鉴赏流行音乐的方法，从而有效激发学生鉴赏音乐的兴趣，引导学生在鉴赏音乐过程中沉下心来，将自己的身心带入到音乐中，认真去体会、认真去感知。

例如，在《高亢的西北腔》这份部分知识学习中，主要鉴赏的音乐是西北腔，虽然其属于民歌题材，但西北民歌的出现代表着中国流行音乐的雏形，在当前流行音乐中仍能若隐若现的体现出西北腔的影子。因此，在鉴赏过程中，教师先让学生感受西北民歌，并从当代流行音乐中找出与西北民歌有相同元素的歌曲，激起学生的兴趣；从而通过西北腔与流行音乐的对比，让学生能够更细致的品味西北民歌的特色，并发表具体的看法，待学生掌握了鉴赏技巧后，教师可以与学生一同鉴赏藏族、蒙古族等我国少数民族的音乐特色，拓展学生的视野，形成正确的审美情趣科学的指导鉴赏。

结语

综上所述，在高中音乐教学中，培养学生的鉴赏能力是一项重要的教学任务，在教学过程中需要根据学生能力与年龄特点循序渐进推动学生成长与进步，奠定扎实的基础；同时，结合学生能力发展需要，优化教学方法与教学手段，激发学生兴趣，对学生展开正确的引导，以便切实有效锻炼学生的鉴赏能力。