浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用

福建省三明市沙县城关第三小学 邓灶姬

合作学习是一种基于学生之间，学生和教师之间的互动学习方式，作为新课改的主要推行方案在进行。面对小学高年级阅读课的困难，为降低其在今后的初中生涯的语文学习的难度，我们要从现在抓起，积极改变。合作阅读的模式为小学高年级阅读课的教学提供了新思路，在锻炼学生知识的同时，提高了学生的合作意识。下文将从合作学习的主要意义谈起，结合小学高年级语文阅读课困难分析，从人教版的实际应用案例来思考和讨论，提出相应的运用策略。

一、合作阅读学习的重要意义

1.合作利于学生理解文章。

教师特别是小学的教师由于年龄的差距，无法很准确地揣测学生的心理，自然对学生的学习水平和理解能力往往不能准确地把握。而传统的以教师为主体的教学模式使得学生的阅读学习变得格外困难。合作模式通过学生之间的互动，交流，在团队协作中逐渐理解文章的内涵，并且通过相互之间的辩论，相互说服，最终实现快速理解文章的目的。

2.合作有利于主动性提升。

在传统的被动教学中，学生往往服从于教师安排，这就使得学生缺乏自我而思考和主动。但是在合作模式阅读下，学生通过相互之间的沟通竞争，促使学生的主动性大大提升，对于阅读中难以解决的问题也会提起十分的兴趣慢慢摸索，最终通过提问，交流合作来共同解决。如此一来学生的学习问题，阅读能力问题，还有合作精神都得到了提高和解决。

二、高年级小学阅读教学的冬天——困境分析

1.理解的偏差，教学过程中留白不够。

在教师的严重教学，教学就是倾囊相授，将自己的所学所爱全部灌输给学生，对学生掌握与否，以及自我思考带来了极大的难度。教师一味地将自己的丰富的知识和经验灌输给学生，而学生却很难体会，并且要一次性面对这么多知识内容他们很难掌握。再加上外来的知识和经验本身就很难为人们所迅速掌握，它们都是需要人们再次进行吸收理解的东西，是外来的。教师无法给足学生留白的时间，让学生针对阅读的课程来展开自我的思考讨论，或者依据教师所提供的例题和思路来进行举一反三。所以传统的教学方法在大量的知识吸收上起到一定的作用，但是缺少对阅读教学、阅读课程的针对性和实效性。

2.合作阅读教学模式流于形式。

在实际的教学过程中，特别是高年级的合作教学过程，学生已经有了足够的自我意识，这就导致了大部分的合作教学变成了学生的游戏会。学生在课堂上不务正业地进行游戏，聊天，而面对教师的问题则以不知道，或者弄虚作假带过。这种形式化导致了合作模式举步维艰，甚至极易引发对其所能产生作用的疑问。

3.教师对于合作的评价体系尚且不完善。

在课堂上的小组合作，由于教师的关注点有限，所以往往最终会导致只关注到气氛活跃的小组，对于其他小组中表现良好的学生不能及时地给予肯定。在这种只以小组成绩论英雄的评价中，往往狠狠打击了其他学生的学习主动性和积极性。优秀的学生处于一个气氛不活跃的小组，没有匹配的队员，最终导致合作的失败，但是却得不到教师的肯定，使得他怀疑自身。

三、高年级小学阅读教学的春天——合理使用合作学习

高年级或许处于叛逆期，其教学可能存在一定的难度，但是，相信只要教师积极地更新改进教学方式，充分调动学生的积极性，一堂堂优秀的语文阅读课堂指日可待。

1.合理选择合作素材，引导学生把握合作时机。

合作学习阅读课并不是盲目的适用于所有的阅读课，例如在一些古诗文阅读课上，小学高年级尚不具备独自讨论，理解文言文内容的基础，所以这些阅读课很大一部分需要大量的教师引导和知识灌输。但是在现代文，特别是与学生息息相关的课文。《落花生》这一课充分表现了农村生活，农耕的细节，对于农村的孩子来说极易理解，对于城市的孩子来说也是十分向往的。在这个课程的学习中，教师应该让学生事先讨论学生自我印象中对于花生长相的理解，对于花生生长周期的理解，以及对于学生自身对花生的感情。当然这些讨论中必然有人是见过花生，甚至参与过花生生长周期以及农耕的。教师就可以根据其了解程度，将熟悉花生的学生进行拆分到不同的组别，促进每个组队的讨论和合作共赢。在这个的基础上让学生在讨论中进行阅读，并且根据自我理解，小组讨论理解最终来表达对文章的看法，以及文章带来的启示。

2.正确进行小组分工，准确进行小组分配。

小组分配是小组合作的关键，直接影响了合作的教学效果。那么教师在进行小组分配的时候不但要根据每个同学的性格，知识掌握情况，以及书写表达能力，还要根据所要讨论课题的内容来进行相应的了解。例如在《梅花魂》这一课的学习中，虽然文中主要是要讲梅花的精神，但是对梅花生长环境的了解，梅花习性和特点的了解有利于学生更好地掌握分析《梅花魂》这一节阅读课。将对梅花习性比较了解，和欣赏过梅花的同学分散在每个小组中，带动小组的讨论气氛。

3.实时监督小组合作，避免小组流于形式。

为了避免出现小组合作阅读流于形式，教师要时刻和学生交流互动，并且对学生实施实施监督和引导。在讨论刚开始的过程中，可能会出现短暂的混乱，教师要进行合理安排，然后形成方案，并要求学生今后按此方案进行，避免后期活动中混乱持续存在。讨论过程中气氛不可能永远活跃，教师要进行适当的引导，合理地安排思考讨论内容和讲解分享的时间，大概每两个问题分享一次，让小组互辩，然后教师有针对地进行讲解。例如在“精彩极了和糟糕透了”这一课的学习中，教师先让学生组内合作讨论父母对待自己的态度，为什么那么对待自己？两个问题，然后组间来让学生表达对父母对待自己方式的看法。接着教师引入课程，阐述两种教育方法的利弊，以及对孩子发展产生的巨大影响。最后让学生来表达对文章中两种教育方法的看法。

4.制定合理评价方案，实现人人平等合理的评价方式是对合作学习模式的最佳体现和支持，只有在评价方案合理的基础上才能发挥合作学习模式的最大效果。在考核上，教师应该遵循人人平等。从学生自评，到组内互评，再到组间互评，最终到教师评价。例如在《落花生》的学习过程中，对于花生这一物品很多学生都只了解了果实，很少实地观察，所以教师在评价的时候不能一味地给有经验的学生优评，而应该结合进步和表现。教师在教学活动中千万要注意给所有的孩子一定的关注和鼓励，适当的批评，不能因为特别优秀或者表现特别不好的学生而差别对待。只有引导者教师保持着相对的公平和公正，才能真正实现考核的严谨以及学生兴趣的提高。

小学生是祖国的花朵，是国家的继承人。语文的学习是对其今后发扬中国传统的培养，其优劣直接影响着国家文化的继承。文章通过合作阅读的教学提议，先阐述了合作阅读的可能性和有效性，再根据当前的高年级语文教学困境来提出对应的合作教学方案，以此来解决高年级小学生语文阅读的困境。学生的合作意识得到培养，阅读能力得到提升，文学素养不断加强，这些都是我们喜闻乐见的。希望这些建议可以为广大教师提供新的教学思路。