春色满园花自开——提高初中生写作能力的几点尝试

福建省连江县东湖中学 许建恒

长期以来，初中写作教学一直存在着费时多而收效低的现象。怎样才能激发学生的写作兴趣、提高写作教学的效率呢？这应该是每位语文教师的追求目标。为此，笔者进行了多年的探索，觉得只要遵循作文教学训练的规律，扎扎实实的从以下几个方面引导学生，就会收到不错的效果。

一、指导学生观察生活，做生活的有心人

《语文课程标准》指出：学会多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，对自然、社会和人生，有自己的感受、体验和思考。所以在写作教学中，我们应鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，把自己对生活的观察、体验、认识、感悟诉诸文字，说出自己想说的话。

社会生活千姿百态，但表面上则显得平淡无奇。我们不少的学生对周围的一切事物往往视而不见、充耳不闻，于是写起作文来往往是“坐守梁山愁无米”，在心理学上这是“审美疲劳”的一种表现。如果我们教师平时能引导学生用审美的眼光去观察生活，他们就会发现少年的活泼、青年的热情是美，中年的稳重、老年的淡定也是美；灿烂的阳光、绵绵的春雨是美，苍茫的大海、静谧的夜空也是美；娇艳的鲜花、飘零的落叶是美，丰硕的果实、肥沃的黑土也是美……后来我经常做这样的尝试，有意识地创造各种条件，让学生有更多机会接触大自然，了解社会。例如带学生去参观新建的跨江大桥，仿照吴冠中的《桥之美》写一篇写景小品文；让学生观察父亲，模仿《背影》《台阶》写一篇《父亲二三事》等，如此这样学生文章中多见感情真挚、生动流畅之篇。通过一个阶段的反复刺激训练，使学生开始懂得写作的资源就在自己身边，明白如何去体验观察生活，也晓得了怎样去挖掘利用身边的丰富资源。

有一次，为了训练场面的描写，笔者故意迟到了三分钟到班级，当笔者悄悄地走进教室的时候，发现教室里闹哄哄……不知哪位同学叫了一声：“老师来啦。”这时，教室一下子肃静下来，同学们一起把惶恐的目光投向笔者，若是在往日，笔者一定先批评训人一顿。今天笔者改变以往做法，当即转身在黑板上写下一个作文标题《当语文老师迟到的时候》，要求学生把刚才的场景写下来，没想到只过二十几分钟他们就纷纷把作文交上来，一改过去拖拖拉拉上交作文的毛病。由此可见，对学生进行适当的刺激，获得自身经历的真实体验，就能使他们有感而发，轻松愉快地书写自己的感受。这样学生作文的畏难情绪就会逐渐消除，感知钝化的情绪也会慢慢改善，对身边的事物感悟也会敏捷起来，写出来的文章就会真实感人。同时笔者还鼓励学生坚持自由练笔，写观察周记、生活日记，让他们放飞思想，自由表达，力求我手写我心，想写多少就写多少，不论是一句话、两句话，还是一段话，可以不受作文字数的限制。一步一个脚印，一步一步循序渐进，学生的作文自然能够写得真实感人，学生也不会再把作文当作一件苦差事，写作的积极性也就大大提高了。

二、指导学生广泛阅读，积累写作的“源头活水”

不少学生“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。生活经历少，语言表达还不够丰富多彩，平时又很少阅读课外书籍，缺乏写作素材，普遍感到“肚里”空空，对作文一脸苦相，无所适从，不知如何下笔。教学实践告诉我们写作好的同学大都得益于课外阅读，“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验，所以要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意引导学生养成积累写作素材的好习惯，提倡多阅读以开阔视野。

读书是一个思考、选择和吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存内容就会很自然地被顺手拈来，融会贯通、出口成章，进而学生能推陈出新，将自己的思想情意表达得真实、生动、完美。因此，每个学期笔者都要求学生专门准备一本作文素材本，在课外阅读中随时摘抄精彩句段，除了完成课内古典名著阅读内容外，还推荐适合学生阅读的《语文学习报》《福州日报》《美文》《读者》《意林》等报刊杂志让他们订阅，也经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息，并且利用学校图书馆有计划指导学生开展“每周一读”或“一周热点纵览”等活动，使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，就有了写文章的积极性。但仅仅靠多读是远远不够的，还要强调学生对所读之书按要求进行分类整理筛选，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，然后运用到作文中去，做到“吾意所欲言，无不随意所欲”。这样学生不但课内作文积极完成，而且还会涌现出了一批踊跃向报刊杂志投稿的小作者来。

此外，笔者还定期举办读书活动，让学生将看到的、听得的、想到的说出来与大家分享，学生七嘴八舌的交流议论，给他们各自带来启发和思考。然后让他们将这些用文字记录下来，就是一篇篇很有生活情趣的文章了。

三、指导学生评改作文，养成作文修改意识

《语文课程标准》指出：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。叶圣陶先生也说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”笔者在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者，使他们在学习活动中始终处于主动地位，让学生明白修改的重要性，也让学生感受到修改的乐趣。

1.教师范评。学生当堂完成的作文，都或多或少存在这样那样的问题，解决这些问题最好的办法，是请二三位学生代表当堂朗读自己的习作，其他学生认真听，然后教师示范点评、提出修改意见。对于上交的作文，批改时要优先于其他作业，要尽可能早地、趁学生对此次作文的思维和激情还没消失的时候进行讲评。2.自评自改。学生作文写好以后，教师不要急于收上来，可让学生拿出来朗读，让他们运用听觉器官来检查、修改文章，同时教师提出几点作文修改标准，让学生明确修改的范围和要求。这样让学生自评自改，有利于提高学生的语感水平，培养学生主动发现问题，独立分析判断，以及自我修改、评价、完善等多方面的能力，增强了写作的自控意识，提高谋篇布局与遣词造句的能力。3.互评互改。学生依据作文的基本要求，同桌间相互边评边改，小组相互商讨，用统一的修改符号指出文中的各种毛病，评语要求以鼓励性为主，提倡有眉批，打上自己给的分数或等级，最后签上批改人的名字，以示负责。对于学生的修改，教师应重视并及时评价，并且评价要到位，这样有利于提高训练效果。

笔者认为，这种做法有助于学生领悟写作的规律，有利于促进学生的相互了解与合作，在相互学习，相互启发，相互鼓励中，他们能够扬长避短，共同提高写作水平。

四、指导学生自编文集，让学生体验写作成就感

在新课改的理念下，应试教育中作文评估的方法已不能适应素质教育的要求，展示自我、追求个性已成为当今青少年的一种时尚。为了使每一个学生都有机会“榜上有名”，让学生的作文有读者，满足他们的成就感，除了在班级建立优秀作文园地外，笔者还经常在假期里指导学生自己动手，将一学期写出的各类练笔的作文装订汇编成集子，为了减轻学生负担，让学生可以自由组合，两人或三四人合作汇编成集。

学生的创造力往往是我们教师所意料不到的，从学生结集的名称中可窥一斑：《成长足迹》《校园风采》《青春飞扬》《心灵之歌》《美在身边》等。新学期开学后，笔者把学生的这些作品集集中放在教室一角展览，让他们共赏互评自己的文集，全班交流，互相促进，学生从中体验到收获的喜悦；同时把个别学生优秀佳作推荐到作文刊物上发表。这样就调动起了学生的写作热情和兴趣，学生写作也就有了丰富的内在动力能源，他们自然而然就会“弹奏”出一曲曲优美的音符，一道道青春的足音……

写作教学是一个难题，以上只是笔者在写作教学实践中的点滴体会。只要我们在平时的作文教学中，注意不脱离学生的生活体验，正确引导学生走近生活、博览群书，同时重视写作方法的指导，他们就能够在丰富多彩的活动中，亲身感受大千世界的酸甜苦辣、喜怒哀乐。这样，学生的作文天地里，也必将呈现出一派“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的喜人局面。