抓故事冲突品人物性格——《景阳冈》教学片断及点评

执教/任 敏 点评/巫新秋（特级教师）

【教学内容】

人教版五下第五单元

【教学目标】

1.阅读喝酒、上冈、打虎主要内容，感受情节中的矛盾冲突，品味武松的性格特点。

2.品读第 9～11 自然段，抓住动作描写，体会动词的表达特点和表达效果，感受衬托的表现手法。

3.能够正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的语言复述第11自然段武松打虎的故事。

【设计意图】

本文选自四大名著之一的《水浒传》，讲的是著名的“武松打虎”的故事。小说类文本在人物的塑造上往往通过波澜起伏的矛盾冲突来进行，本文尤为典型。课文中的矛盾冲突比比皆是，如店家只肯卖三碗酒，武松偏要喝十八碗酒；别人喝三碗酒就无法过冈，武松喝了十八碗酒还执意上冈；别人过冈要结伙成队趁午间，武松过冈偏独自一人近黄昏；武松那根须臾不离身的哨棒，偏偏又在打虎时折做两截……这一个个矛盾冲突使文章平生波澜、扣人心弦，更成功塑造了武松这一千古流传的经典形象。文本中的矛盾冲突也是激发学生深入思考的一种宝贵资源，因此我们在教学中，需要抓住课文中的矛盾冲突，引导学生仔细品味、深入思考，感受小说类文本的表达特点。

【教学片断】

一、品味语言，感悟“三碗”和“十八碗”的碰撞

师：我们先来看“喝酒”部分。这一部分抓住了什么进行描写？

生：语言。

师：那你能读出武松的气概来吗？

（出示武松的三句话，指名朗读：

“主人家，快拿酒来吃。”

“这酒真有气力！”

“好酒！”）

师：从这三句话中，你读出了一个什么样的武松？

生：很爱喝酒。

生：很豪爽。

师：后面的酒来得还这样容易吗？我来当店家，请一位同学来当武松。

（师生分角色朗读第3自然段店家和武松的对话。）

师：你又读出了一个什么样的武松？

生：我读出了一个倔强的武松。因为店家不给武松喝酒，武松偏要喝酒。店家最后没有办法，只好给武松喝酒。

师：我们知道，武松一共喝了多少碗酒？

生：十八碗。

师：如果后面的酒都像前三碗来得一样容易，你觉得这样写好吗？

生：我觉得不好。这样读起来和前面一样，故事就没这么吸引人了。

师：明明“三碗不过冈”，可武松却一气喝了十八碗。这就形成了矛盾冲突。有了这矛盾冲突，文章就生起波澜，读起来就有意思，就好玩了。

【点评：“武松打虎”离不开“武松喝酒”。在教学中，教师抓住两处语言描写，并进行对比朗读：一处是武松喝前三碗酒时的语言描写，一处是武松喝完三碗酒后再向店家要酒喝的语言描写。对比教学在此处用得很巧妙：其一，数字冲突之妙。“三碗不过冈”让学生体会到酒性之烈，而武松却一口气喝下“十八碗”。强烈的数字冲突，直观地引导学生感受到武松非同一般的酒量和豪迈的性格特点，在脑海中初步勾勒出武松的英雄形象。其二，人物冲突之妙。前三碗酒来得简单容易，教师在教学中直接抓住武松的语言，彰显其豪迈性格；对比之下，学生不难发现后面几碗酒的来之不易。教师抓住武松和店家的几番对话，通过分角色朗读，让学生感受到店家的“不给喝”和武松的“非要喝”，体会到文章内容上的矛盾冲突。其三，写法冲突之妙。在对比朗读之后，教师没有止步于此，而是引领学生往前一步，将学生的思维引向表达层面，引导学生透过文字表面，对比感受第2自然段和第3自然段不同的写法，自然地导入“矛盾冲突”这一概念，让学生初步感受“矛盾冲突”的作用。】

二、揣摩心理，体会“回”或“不回”的矛盾

师：“上冈”抓住了什么进行描写呢？

生：心理。

（出示课文第6自然段相关内容，指名朗读：

走到庙前，看见庙门上贴着一张榜文，上面盖着官府的印信。武松读了才知道真的有虎。武松想“∶转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”细想了一回，说道“∶怕什么，只管上去，看看怎么样。”）

师：此时，你又读出一个什么样的武松？

生：我觉得武松把面子看得比生命还重要。

生：我读出了一个死要面子活受罪的武松。

师：大家想一想，这里又藏着一个什么矛盾冲突呢？

生：武松想回去，可是又怕店家耻笑。

师：“回去”还是“不回去”，就构成了又一个矛盾冲突。它把一个“好面子”的武松鲜活地呈现在我们面前。

师：如果武松没喝这十八碗酒，没有一点醉意，清醒下的武松还会把面子看得比命还重要吗？

生：应该不会。

师：就这样，因为好面子，因为怕店家耻笑，武松“明知山有虎，偏向虎山行”。

【点评：相比武松喝酒的语言描写，武松上冈的心理描写较为简单。教师此处教学也没有大费周章，而是非常干练地抓住典型的心理描写语句让学生品读。在学生感受到武松“好面子”的性格之后，基于学生已对“矛盾冲突”有初步概念，教师智慧地引导学生自己去寻找此处隐藏在字里行间的矛盾冲突，体会武松“想回”和“不能回”的思想斗争，从而进一步感悟矛盾冲突在人物形象塑造上的作用。】

三、紧扣动作，揣摩“人”与“虎”的交锋

师：想一想，打虎会抓住什么来进行描写呢？

生：动作。

师：那让我们猜猜，打虎的动作描写中又会藏着什么冲突？

生：老虎要抓人的冲突。

生：武松打老虎的冲突。

师：对，这就是“人”与“虎”的冲突。因此我们在读这部分内容时，既要关注人，又该关注——

生：虎。

师：写虎还是为了写人，那我们就来看看作者是如何抓住动作、借助老虎来表现武松的。

（自主学习：1.细读第9～11自然段，用横线画出描写老虎的句子，用圈圈出武松的动作和老虎的动作。2.品读动词，想一想，每一自然段中，你分别读出了什么样的武松和老虎？把你的发现用简单的词语批注一下。）

（小组交流）

师：哪一自然段具体描写了“武松赤手空拳打猛虎”？

生：第11自然段。

师：作者用了哪些动词来描写武松呢？

（让学生出示第11自然段内容，开火车补填描写武松的动词，并说说这样填写的理由。）

师：请同学们一边读一边做动作，想一想，对于这一自然段武松的动作描写，你有什么发现？

生：这些打虎的动作都很有力气。

师：这一系列武松打虎动作的句子，顺序可以调换吗？为什么？

（学生品读含有动词的句子，体会动作与动作之间的联系。）

师：这一系列有序有力的动作，写出了一个什么样的武松？

生：武松力大无穷。

生：武松非常神勇。

师：我们再来看老虎的变化，体会到什么？

生：老虎本来还很凶猛，可是最后被武松打得七窍流血，不能动弹。

师：再想一想，为什么要写老虎这一系列的变化呢？

生：通过描写老虎由强到弱的变化，更加能够衬托出武松的神勇威猛。

【点评：“关注文体、聚焦表达”。在教学中，教师不仅应关注文字字面上的内容，更应关注文字之外的表达。第11自然段的教学中，教师紧扣关键动作的表达特点，把动词放在具体的语言环境中引导学生一再品读，体会动作描写的有力和有序，感受作者用词的巧妙和精准。教师在引导学生关注武松时，不忘引导学生关注老虎，这部分内容教学，可以说，处处“武松”处处“虎”。抓住“人”“虎”之冲突，让学生带着问题进行自主学习、小组合作，再到全班交流。品味武松之动作，感悟武松之威猛；同时，体会老虎之变化，感受衬托描写之作用。让学生明白，写“人”不离写“虎”，写“虎”即是写“人”。无形之中，在读中渗透写的法子。】