传统文化教育视野下初中生人文素养培育路径研究

王 天 超

(威海市实验中学，山东 威海 264200)

人文素养代表人的内在素质和文化涵养，是人的基本品质的综合表征，体现一个人的学识、情感和气质等，因此，人文素养培育是教育改革的重要内容之一。目前，初中生人文素养缺失，传统文化教育作为人文素养培育的重要组成部分，成为教育领域的一大热点。但是，传统文化内容庞杂，要运用传统文化培育学生的人文素养，需要选取正确的教育素材，使用科学的教育方法。

一、初中生人文素养的内涵及其缺失的表现

1.初中生人文素养的内涵

一般意义上，人文素养具有精神性和人格化的特质，是一个人内在的稳定品质，是道德标准、价值取向、文化情操、审美水平、心理素质、人际习惯等各方面人格化特征的集中反映和综合表现，其主要表现为一种由人所承载的人文精神所外化出的气质、形象，体现出一个人的文明程度。对于初中生来讲，人文素养主要包含以下几个方面的内容：具有基础的人文知识积累，初步了解人文主义的价值；具有基本的情绪控制力和人文情感，关心自然、社会、他人，遇事保持乐观态度，积极寻求解决办法；具有文明意识，积极进行人文行为实践，遵守社会公德，勇于承担自己的责任。

2.初中生人文素养缺失的表现

(1)阅读量严重不足，缺乏人文知识储备。阅读是学习人文知识的重要途径。初中生普遍存在没有时间读书、有时间不想读书、读书时不会读书的问题。一方面，从初中生自身情况来讲，他们的课业任务繁重，学习压力大，留给他们自主支配的时间少之又少，无法抽出时间来专心阅读，仅存的休息时间他们更喜欢用来看电视或者玩游戏；另一方面，从家长的角度来看，他们工作繁忙，在承担了学生的日常起居事务之后，缺少足够的精力和时间关注学生的学习和发展，也由于时间和文化背景的限制，没有办法帮助学生选择适合他们阅读的书籍，这就导致学生只能凭借自己的兴趣选择书籍，阅读范围和涉猎的知识面相对狭窄，所学内容单一，缺乏基本的人文知识储备。

(2)情感控制力弱，缺失人文情感表达。人文情感对于一个人的行为选择具有重要意义，初中阶段是培养学生人文情感的关键时期。然而，大多数学生由于成绩的压迫，对于学校开设的人文课程在不同程度上存在厌烦和抵触的心理，没有认真感受其中的情感因素，导致其对人文情感的理解不足，对情感的控制力不够，使其在处理事情时，很容易由于冲动或不理智做出错误的行为选择。例如，当学习遇到困难或者考试成绩不理想时，有的学生会采用暴饮暴食、实施破坏行为的方式来发泄自己内心的情绪，这就是缺失人文情感表达的体现。

(3)文明意识薄弱，缺少人文行为实践。大部分初中生虽然已经意识到人文行为的重要性，但是其文明意识薄弱，又极少表现在实际行动中。出现这种现象，除了学生自身的问题，学校和家庭的原因也不可忽视。学校倡导德育教学，却只是单方面地向学生灌输理论，没有将实际的行为准则与生活实际结合起来，没有给学生制定一个确切的价值准则和行为规范。学生回到家后，家长被工作和琐事缠身，没有时间和精力认真观察学生的行为表现，当学生做出错误的行为时，不能及时指出并帮助他们改正，学生对正确的行为标准定义不明。

二、传统文化对培育初中生人文素养的价值

传统文化教育既是知识教育，也是情感教育。作为知识教育，传统文化教育能够提升初中生的文化知识水平；作为情感教育，传统文化教育能够培养初中生的道德情操。

1.传统文化的内涵及其与人文素养的关系

(1)传统文化的内涵。中国传统文化是指“以中华民族为创作主体，于清晚期以前，在中国这块土地上形成和发展起来的，具有鲜明特色和稳定结构的、世代传承并影响整个社会历史的宏大的古典文化体系”[1]。中国传统文化是经过漫长时间的演变、融合、沉淀，跨越了时间局限性而留存的民族瑰宝，其具有独特的东方内质与形态，在培育初中生的人文素养方面具有自己特殊的优势，对现代社会和人类的发展具有不可磨灭和不可替代的意义。

(2)传统文化与人文素养的关系。传统文化与人文素养具有一定的共同点，它们是相辅相成、相互促进的关系。从形式上来看，传统文化与人文素养实际上同属于精神方面的内容，以通过意识提升和思想完善来影响人的行为和实践。从内容上来看，传统文化中包含与人文素养同等价值和要求的内容，其作为中华民族五千年来智慧和精神的凝结，对于培育初中生人文素养具有独特的教育价值，可以为其提供丰富的文化资源和正确的思维方向。例如，在传统文化中，“仁爱共济”“立己达人”的思想，有利于引导初中生关爱社会、关爱他人[2]。传统文化教育正是对初中生进行道德、情感、理想、文化素质、人生态度等方面的培养和引导的过程，因此，在传统文化教育视野下培育中学生的人文素养是符合情理的，也是必要的。

2.传统文化对培育初中生人文素养的价值

(1)丰厚人文知识储备，提升文化内涵。传统文化是当代中国人的思想源泉和精神宝库，以传统文化为依托的传统典籍、民间歌谣、民俗曲艺等多种文化形式，千姿百态，各有千秋，为现代人汲取文化营养提供了取之不尽、用之不竭的源头活水。其中，传统典籍作为传统文化的重点表现形式之一，具有独特的历史性和文化性。一方面，可以激起学生的阅读兴趣，使其在课余时间愿意读书、主动读书，养成良好的阅读习惯，在不知不觉中获得文化知识的熏陶；另一方面，解决了家长为学生选择书籍的困扰，节省了家长的时间，让学生在适宜阅读的传统典籍中，有效丰厚人文知识储备，提升文化内涵。

(2)濡养情感和健康人格，坚定理想信念。在市场经济背景下，社会拜金逐利的风气盛行，在一定程度上让学生产生了浮躁心理。要纠正学生的价值观，培养其健康人格，使其坚定理想信念，增强情感控制力，就必须重视传统文化。在经典文学著作中，包含着爱国爱民、勇于奉献的家国情怀和忧患意识，可以开阔学生的胸怀，坚定学生的理想信念。另外，其中还有诸多符合时代发展、有利于培育学生人文情感的传统文化观念。初中生在学习、生活过程中，注重诵读和学习这些经典文学著作，可以帮助学生培养稳定的心理素质，在面对困难或突发情况时，可以理性地进行处理。

(3)锤炼知行合一品质，培育实干精神。一个人的行为举止是否文明、能否让他人觉得舒适，体现着一个人的文明修养。初中生应当树立文明意识，培养自己的实干精神，做到真正将文明意识贯彻到自己的生活实践中去。传统文化中有很多关乎文明礼仪的典籍和故事，如《弟子规》，又如曾子避席、程门立雪、孔融让梨等典故，都可以帮助学生通过了解古人有涵养、有礼貌的言行举止，给学生指明正确的价值准则和行为规范，以现实的案例帮助学生将理念上的文明渗透于生活实践中，从而规范自己的行为。

三、利用传统文化培育初中生人文素养的路径

1.以优秀素材为基点，夯实人文知识底蕴

中华传统文化本身是几千年来多民族、多领域、多层次文化相互交流、碰撞、融合而成的智慧结晶，其中符合时代发展趋势、为中华民族的生存和发展提供心灵支撑和内在动力的素材，才是值得现代社会弘扬的优秀素材。经典文学著作作为优秀素材的一种具象承载形式，集中体现了我国古代人民的智慧，是传统文化的浓缩和精华。在传统文化教育中，学校和教师可以注重引导初中生阅读一些经典文学著作，让学生在经典文学著作呈现的环境氛围中，亲身感受经典文学著作的文化魅力，开阔文化视野。但同时也要注意到，经典文学著作种类繁多，学校应当依据初中生的认知发展水平选取适宜的著作供学生阅读，从而使学生切实地理解经典文学著作中所蕴含的哲学思想和道德理念，使传统文化教育真正在初中生人文素养培育中发挥实效。

2.以反复诵读为手段，增强人文情感体验

在传统文化教育过程中，教师的讲解和学生的诵读缺一不可。诵读的学习方式，符合初中生的身心发展水平和认知特点，可以帮助初中生发挥自己的认知能力和感知能力。

反复诵读经典名篇，可以使初中生感受经典名篇于发音和遣词造句上所具备的独一无二的美感与抑扬顿挫的乐感，培养学生对古文美感的认知，也使得他们可以通过独特的韵律轻松愉快地融入情感；同时，经典名篇中含有大量的自然知识、人文知识、社会科学知识，这些知识中都包含着情感因素。诵读经典名篇，一方面，可以使学生了解、记忆前人为人处世、治理社会的智慧，从而形成自己为人处世的观念和思维方式，并将其自觉地运用到学习和生活中，使自己在面对突发状况时，可以控制好自己的情绪，冷静处理；另一方面，诵读经典名著的过程也是师生之间、生生之间加强互动的过程。教师要注意挖掘经典名著中的情感因素，在诵读过程中渗透情感教育，注意观察学生的情感变化，以真挚的情感感染学生，使学生在诵读经典的过程中觉得轻松、愉快，这样才能使其感受到心灵上的滋养，与教师产生情感上的共鸣。

3.以“三位一体”为支撑，规范人文行为表现

“三位一体”指的是在开展传统文化教育的过程中，学校、家庭和社会都要发挥作用。在现代教育中，传统文化教育仅仅依靠学校教育来进行，教育的片面性和不持续性阻碍了初中生传统文化教育的全面展开。强化传统文化教育，规范学生人文行为表现，需要学校、家庭、社会三方力量共同发力，携手推进。

第一，发挥学校的主渠道功能。一方面，利用传统文化中的名人名言，精心布置校园文化和展板，在潜移默化中将行为规范传达到学生心中；另一方面，利用充沛的传统文化资源，开展丰富多彩的主题活动，充分发挥学校的育人功能。第二，发挥家庭的课堂延续作用，依托家庭日常生活感染学生[3]。家庭是学生生活的主要场所，家长应当具备一定的传统文化教育意识和人文素养培育意识，注重在生活中引导和指正学生的行为。第三，发挥社会的补充作用，借助丰富的社会资源，为学生提供接受传统文化教育的场所，让学生切身接受传统文化的熏陶。

总之，在传统文化教育视野下培育初中生人文素养，是初中阶段教育工作的重要任务，更是实现初中生全面健康发展的现实需要。传统文化教育对于培育初中生人文素养具有重要作用，对初中生人格、心理、价值观等方面具有重要影响，需要各方主体认真对待。