高中生物小组合作学习模式研究实施办法初探

杨 玲

（重庆市垫江第五中学校，重庆）

一、高中生物教学的特点分析

高中阶段和初中阶段相比较而言，知识点增多，理论性加强，需要学生投入更多的精力去理解消化。高中生物的实际应用性更强，和我们的日常生活、生产工作联系更加密切，具有一定的实用性。虽然教师的授课是用课本来教学，但是学生的学习不能仅局限于课本，要注意向其他方面进行扩展，生物理论是不断向前发展的，知识也在不断的更新换代，这就需要教师用发展的眼光进行教学。最后就是要注重培养学生的实践能力，生物的学习不仅涉及理论知识，还有生物实验的内容，这是培养学生实践能力的最好途径，理论联系实际，知识的掌握才会更加系统。

二、生物教学中小组合作模式方法探究

高中阶段的生物教学采用小组合作的学习模式，它可以帮助教师和学生之间进行意见的交换，使得这种交流更加深入具体。教师先提出问题然后在小组中展开讨论，教师进行点拨指导，对这个问题进行纵向的分析或者横向的分析，方便学生对知识的了解。下面对生物教学中小组合作模式进行一些方法探究。

1.人员分组问题坚持优势互补原则

开展小组合作模式的前提就是先进行分组，那么怎样科学合理地划分小组，小组成员之间才能做到取长补短呢？笔者认为应该按照学生的性别、学习能力、性格、学习成绩等进行划分小组。性格活泼和性格文静的学生划分到一组，学习能力比较好的学生带动学习能力差一点的学生，组员里面要有男生和女生，小组之间的组员水平可以有一个高、中、低的层次划分，彼此之间能够互相学习，把每位成员的积极性都调动起来，发挥自身的优势条件形成合作，达到目标。

2.合作过程加强体验，形成良性互动

在小组合作的学习过程中要想达到良性互动，就需要教师在设计教学环节时要注意环环相扣，不但能让学生学到知识，还能启发学生的思维。第一，在教学手段的选择上可以运用多媒体进行教学，使得知识的呈现更加具体，吸引学生的眼球。第二，鼓励小组中的每位组员都要发表自己的意见建议，在整个小组中，喜欢发言的也就那几个学生，要不就是性格活泼开朗的，要不就是成绩比较好的学生，其他学生像一个听众似的只听不说，在小组中就会显得很被动。遇到这样的情况教师可以采取的办法就是把问题具体划分到个人，每个人都有自己要解决的问题，让大家对每个问题都提出解决的办法，最后通力合作，在小组中达成共识，派一名代表对大家的答案总结发言。

3.注意教师方法引导，提高小组合作效率

小组合作模式虽然有着非常重要的意义，但是运用得不当也会产生诸多的问题。比如：在问题探究的过程中对一些问题理不清头绪，导致迟迟探讨不出问题的答案，拖延课题不利于学生的学习。这个时候需要教师及时给予指导，给学生制订好讨论的界限。与此同时，教师要注意指导学生的学习顺序，进行小组合作探究学习不是说教师提出问题之后学生马上就进行讨论，而是先自己思考得出自己的答案之后再与同学进行交流讨论，看看哪些是自己没有想到的，其他组员想到的有没有可供借鉴的地方，最后交流讨论出一个最佳的解决方案。

4.结合实际情况，给予评价反馈

评价不仅是对学生的激励也是对学生的督促。教师的评价是否科学有效与小组合作的效果紧密相连，评价是一种动态的评价，是一种过程的评价，既有教师评价学生，又有学生的自我评价，科学合理的评价体系可以有效发挥它的激励和促进作用，所以，评价应该具有全程化、多元化、灵活化的特点。小组合作中评价工作的重要性，也是对于一堂完整小组合作模式学习课堂的总结。

三、生物教学中小组合作模式的积极意义

1.利于教师和学生之间的交流合作

小组合作的学习模式跟以往的传统模式有着很大的不同，小组合作的学习模式更注重的是学生和学生之间、教师和学生之间的相互交流和学习，也就是我们所说的“教学相长”。

2.增强学生主动学习积极性，提高学习效率

小组合作学习模式中每位学生都要参与到小组的讨论学习中去发表自己的看法，这就有效地调动了学生的学习积极性，全身心地投入到小组讨论中去，从而大大地提升了学生的学习效率，学生也能从中获得学习的成就感。

3.有利于培养学生自主学习及团队协作能力

小组学习模式主要培养的是学生的自主学习能力，教师在这其中的作用就是辅导指挥学生的学习。在当今的教育环境下学生能够进行自主的学习也是一种学习能力的体现。学生能够自主学习并不是说教师就放任不管，任由学生去学习，而是对学生的督促更加严格，防止学生偏离正常的学习轨道。

高中生物教学中采用小组合作的学习模式，不管是对教师来说还是对学生来说都有着一定的促进作用。在这个过程中学生的学习积极性被调动起来了，教师的课堂主导作用也得到了充分的体现。