高中语文专题教学实践研究探析

魏海娟

（宁夏大学附属中学，宁夏 银川）

我们对于高中语文的专题教学极为重视，在专题教学中根据课文内容的差异和联系，为学生制定了行之有效的学习方法，使学生在专题学习中获得更多收益。对于专题教学的实践，我们既要注重课文之间的关联，又要重视体现课文之间的区别，从关联和区别中总结相互对比、相互促进的学习方法，以此提升教学质量。以下结合具体教学情况分别进行介绍。

一、什么是高中语文专题教学

高中语文教科书的内容编排经历了选文—单元—专题三个阶段。在选文阶段，一些没有相互关系或相互联系不紧密的课文被以选文的形式罗列到一起。而在单元阶段，课文编排注重以单元的形式呈现，每个单元的课文都有其共通点。之后在专题阶段，语文教科书的总体编排为必修1～5，而将联系紧密的课文以专题的形式编排到每个必修课本的4个单元之中，每个专题都具有主题。这样的课文编排在教学上催生了专题教学，专题教学就是在这些教学专题中，利用特定的教学方法来发挥教学功效，根据课文之间的内在联系与具体差异，进行更加有效的教学。我们在专题教学中，既可以采用顺势的教学方法，一篇接一篇地教学课文，让学生在惯性中体会课文的关联和区别；也可以采用横向的教学方法，利用课文之间的对比或者群文阅读进行有效教学，让学生获得更多的收益。我们还在专题教学过程中，让学生在每个专题学习结束后进行专题写作，从而进一步提升了教学质量。

二、高中语文文言文专题教学的应用

在高中语文文言文教学中，我们应该注重培养学生对文言文历史背景的理解，让学生将文言文放在历史大环境下思考，体会其中的文化品质。具体来说，高中语文文言文中有不少难点，其中较为突出的首先就是人名、地名的难点，其次如虚词的应用、句式语法的古今差异等，造成了学生学习文言文的困难。我认为，将文言文课文进行专题教学应当从文言文的历史背景入手，分析文言文的性质与功能，研究其中的关联与差异之处，从而提升文言文专题教学的质量。

例如，我们在高中语文必修1第二单元的专题教学中，根据单元中的三篇课文《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》全部是历史题材作品的特点，为学生介绍了春秋时期、战国时期、秦汉时期的中国历史特征，之后我们根据三篇课文其中都涉及“秦”的特点，为学生解读了秦从统一到灭亡的历史演变。之后我们组织学生对这三篇课文进行群文阅读，重点让学生对比其中虚词的用法，进行差异对比教学。学生通过群文阅读找到了课文间的共通点，通过差异对比教学体会到了其中的差异，有效地提升了学习质量。

三、高中语文小说专题教学的开展

小说是最为大众化的文学艺术形式，深受广大劳动人民的喜爱。我们在高中语文小说专题教学中，要注重分析小说中人物的性格，从而带领学生领会小说中的人情世故。在小说专题教学过程中，我们可以将不同小说中的不同人物拉出来进行对比，对比他们的相同点和不同点，以此加深对小说作品的理解。

例如，我们在高中语文必修5第一单元的专题教学中，就根据单元中的三篇课文《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》进行了有效的人物性格对比，我们列出《林教头风雪山神庙》中主角林冲的性格为：隐忍、侠义、机智、细致；列出《装在套子里的人》主角别里科夫的性格为：胆小怕事、委曲求全、保守固执；列出《边城》主角翠翠的性格为：天真、善良、清纯、温柔。之后我们将林冲与别里科夫进行对比，分析林冲在风雪山神庙之前的隐忍与别里科夫的胆小怕事、委曲求全、保守固执是否一样。通过分析我们得出，林冲之前的隐忍带来了性格的转变，转向了对朝廷的复仇；而别里科夫则因为自己性格的原因戏剧性地死去了，因此两个人物有着明显的差异。

总而言之，高中语文专题教学，将有着互相联系又带有各自特点的不同课文总结到了一起进行教学，使学生能够在课文对比、群文阅读过程中获得更好的学习效果。我们在高中语文专题教学中，注重引导学生认识不同课文的关联与区别，使学生能够利用更少的学习精力进行更加有效的学习。高中语文专题教学是一项很好的教学举措，希望高中语文专题教学能够在更广泛的范围内得以开展。