谈高年级英语课堂故事教学的策略

江苏启东市东元小学(226200)

故事教学不仅能够让学生快速进入学习中，还符合高年级学生以形象思维为主的认知特点。有效的故事教学应以故事情境作为教学载体，通过多种形式的教学活动，达到学生感知语言、学习语言、运用语言的目的。

一、掌握学情，适时渗透

虽然高年级学生了解的中外故事很多，但接触到纯英文的故事极少。因此，在课前，教师要知道学生是否了解该故事的中文版本以及其中的情节。在学生了解该故事的情况下，教师可以适当渗透生词句；在学生不了解该故事的情况下，教师应布置学生提前了解故事的背景知识。

例如，在教学译林版英语五年级下册Unit 1《Cinderella》时，学生几乎都知道灰姑娘的故事，所以教师不需要在故事情节本身再多下功夫，可以在进入故事教学之前，提前渗透“Why...”的句型，然后借助多媒体，呈现“Why...”及其中文意思，随后呈现一张聚会的照片。教师自问自答：“Because I can go to a party this evening.”在接下来的师生对话中，教师可以根据实际生活，进行“Why...和Because...”的简单对答，设计这一环节的主要意图是让学生对这一句式有简单的理解。此外，教师可以结合图片，提前渗透一些生词，对于学生不太熟悉的故事。如译林版英语五年级上册Unit 1《Goldilocks and the three bears》，了解这个故事的学生非常少，教材编写者还对这个故事做了一点删改，所以教师可以在课前布置学生提前了解这个故事，了解的途径既可以通过书本、网络，又可以通过歌曲、动画等。

在高年级的故事教学中，教师要考虑到学生的认知准备，适时渗透生词句及背景知识，利用故事本身独特的情境性，培养学生的参与意识。

二、整体为主，局部深化

整体理解故事，可以帮助学生了解故事的内容，梳理出故事的主要线索。此外，完整、声情并茂地呈现故事，可以让学生留下较为深刻的印象，有利于学生联系故事的情节去学习和回忆词语以及语言表达的形式。

例如，以译林版英语六年级下册Unit1《The lion and the mouse》为例，这个故事的情节并不复杂，但涉及动词的过去式以及形容词、副词的用法是语言的难点，学生基本处于“有口难开”的状态。一是不会读，二是不会用。因此，在教学中，教师可以先播放动画，呈现完整的语境，让学生在还不能做到自主阅读故事的情况下，以视听的形式感知整个故事。在感知过程中，教师可以提一到两个整体性的问题，如“What do you think of the story?”，学生可以用英语回答，也可以用中文回答。在整体感知故事后，教师再设计深入挖掘故事的环节。如描述狮子和老鼠时，可以用“What’s the lion/mouse like? It’s big/large/strong/small...”，再指导学生完成课本上第8页的“read and order”或设计判断题，检查学生对故事细节的理解。教师从整体入手，才能有效帮助学生深入理解局部。通过上例，我们可以看出，如果学生不是在整体理解的基础上，只能通过阅读这一途径完成判断，这样一来，就本末倒置了。

学生的表达能力虽然有限，但对于故事理解的思维能力较强。教师不必急于一时，不能为了教某个语言知识点，而放弃让学生整体感知故事的机会，只重视识记某个知识点的后果，这样会导致学生不会真正运用语言。

三、多重巩固，适当拓展

在故事教学中，教师不仅要关注学生对语言的模仿，更要重视训练学生的语用能力。因此，巩固和拓展都是必不可少的教学环节。

在高年级的故事教学中，教师常用的巩固形式有划关键词句、完成表格、复述课文、配音、角色扮演、学习小结等。同样以《The lion and the mouse》为例，教师可以要求学生在书上划出故事中出现的形容词和副词，进而了解两者的形式及用法，也可以在黑板上用表格的形式对比狮子和老鼠的形象，然后根据板书，进行分场景的复述。复述环节完毕后，教师可以安排学生三人为一组，分别扮演故事中的狮子、老鼠和旁白，并鼓励学生加上动作表情，更好地体会和运用语言。最后，教师可以充分发挥学生的主动性，带领学生巩固小结本故事中的语言知识点，随后可适当补充，形成一张简单的思维导图。由于高年级学生的英语思维能力还不够，所以在本故事的教学拓展部分，教师可以安排学生阅读寓言故事《The ant and the dove》，以激发学生的阅读兴趣。

总之，故事教学的主要目的是让学生在故事中感知语言、学习语言、运用语言。故事作为单元开头，呈现的不仅是故事本身的内容和语言知识运用的情境， 还有该单元的语言知识。因此，有效的故事教学不仅能促进学生对所学内容的理解，还能给学生提供运用语言的机会，提高学生的阅读能力。