生活数学课堂中故事性情境的创设

● 朱登燕

故事蕴含着丰富的教育信息，故事性情境可更好地激发学生的学习动机，促进知识的迁移和应用。笔者所在福利机构开展了为期两年的“故事性情境”创设的研究。通过在生活数学课堂上创设自然、有趣、互动的故事性情境，让课堂变得生动有趣，儿童变得活泼主动，学习更加积极。

一、“故事性情境”的设计原则

设计“故事性情境”时应以学生为本，了解他们喜欢的故事，选择简单易懂的内容。[1]

（一）主辅分明。创设故事性情境主要是为了把孤残儿童的注意力吸引到课堂中来，提高儿童参与数学课堂教学的积极性和兴趣。所以，要以教学为主、故事为辅。

（二）简单易懂。孤残儿童认知水平较低，且以形象思维为主。在创设故事性情境时，要选用简单易懂、符合儿童认知水平的童话故事，并注重结合教学内容展开创编。

二、“故事性情境”的内容确定

要围绕生活数学教学确定故事性情境的内容，联系儿童生活中的所见、所做、所想，借用儿童耳熟能详的经典故事，结合当下热门的动画片、动漫人物或儿童熟悉的动物等创编故事。

（一）生活故事。《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》指出，生活数学课程要为学生适应生活、适应社会奠定重要的基础。生活数学的学习要从生活中来，再回到生活中去。孤残儿童长期生活在福利机构内，要利用儿童平时接触到的生活环境、生活事件，结合生活数学学科，创设故事性情境。

（二）经典故事。古今中外，有成千上万流传至今的经典故事，选取其中儿童熟悉的经典故事，将之与生活数学的教学内容相结合，并根据教学需要适当改编，不仅能提高数学学习的有效性，同时也能够传诵经典。

（三）动画故事。孤残儿童每到放学后或者是节假日都会打开电视，观看他们喜欢的动画类节目。选择近期他们正在观看的、喜欢看的动画题材，将其中的情节适当改编和调整，或者只借用动画片中的“人物”，另外创设故事情节来辅助教学，将使他们好似经历一次动画片观赏之旅，为数学课堂增添乐趣。

三、“故事性情境”的实践路线

在创设故事性情境时，应厘情教学目标。每节课上的故事性情境可以是贯穿整节课的，也可以运用于某个环节。

（一）贯穿课堂。故事性情境运用到整节课中时，要按照以下几个步骤实施：首先，在数学课的“情境导入”环节，利用故事切入，将学生的注意力吸引到课堂上来。其次，在课堂的“探究新知”环节，通过故事引出问题，进而探究解决的办法。再次，在“巩固新知”环节，再借助故事的展开引出类似的问题，进而解决问题，得到巩固新知的效果。最后，在“总结延伸”环节，利用故事的结尾创设情境，延伸课堂教学内容。

【案例1】《小动物来做客之得数是4的加法》

情境引入（复习4）：小动物们听说我们班同学非常热情好客，所以，今天将有一些小动物来我们班做客。首先，谁来？（小鱼）同学们数数有几条鱼？ （4）

探究新知（1+3=4，3+1=4）：今天还有谁来了呢？（小兔）先来了1只兔子，又来了3只兔子，一共是几只兔子？（1+3=4）客人来到家里，我们要热情招待，准备了胡萝卜，第一个盘子3根，第二个盘子1根，一共是几根？（3+1=4）说一说算式意思，再读一读。

巩固新知（操作 1+3=4，3+1=4）：我们一起与小兔玩积木，摆一摆两道算式，再读一读、写一写算式。

总结延伸（生活中的 1+3=4，3+1=4）：再与小猫拍篮球。小猫拍了1个，同学拍了3个，一共拍了4个球。计算1+3=4。最后与小鱼套圈，小鱼套3个圈，同学套了1个圈，一共套了4个圈。计算3+1=4。

案例1将《小动物来做客》的故事情境贯穿了整节课，每个故事环节的推进都与教学内容相结合，逐步深入。学生们自然有序地学习到了相应的数学知识。

（二）应用部分。为了让教学过程的其中一个环节能够更加吸引学生的注意力，有利于教学的展开，可在整节课中的一个或两个环节创设“故事性情境”。

【案例2】《巴拉巴拉小魔仙之认识长方形》（巩固环节）

巩固环节：小魔仙给我们来变魔术，“乌卡乌卡变变变”。同学们看，变出了什么？（盒子、本子、书、饼干）同学们说一说这些物品是什么形状的？（说一说，并用手指指出长方形的部分）

案例2在巩固环节运用了动画片中的人物小魔仙来创编故事，将生活中常见的一些物品引入到教学中来，故事情节简单易懂。学生很快就被精彩的故事吸引，提高了对课堂的关注度。

四、“故事性情境”的展示手段

为了让创设的“故事性情境”引人入胜，需要采取一些直观的手段，做到面向全体儿童，增加互动环节，促进儿童对课堂学习的关注。

（一）直观展示。毋庸置疑，课堂中创设的故事性情境都是模拟的情境，需要通过一定的手段使得情境更具有真实性，比如实物、图片、模型、现代信息技术（交互式多媒体、平板电脑）等等。

（二）开放互动。在故事性情境中，教师或学生扮演角色，成为故事中的人物，共同完成故事的情节。通过生生互动或师生互动，使学生在不知不觉中获得了情境中的数学体验，积累了活动的经验。另外，为了引起儿童的兴趣，需要运用合适的故事语言，做到用词儿童化，语调抑扬顿挫，语音清晰、表达到位，再适当地加一些夸张的肢体辅助。

【案例3】《三只小猪盖房子之重和轻》

新授环节：一位同学扮演其中一只小猪，另外一位同学扮演第二只小猪。他们都尝试掂一掂自己和对方的砖头。说说哪块砖头重，哪块轻。互相说说，再向全班汇报。

《三只小猪》讲述了小猪搬砖头盖房子的故事，同学们耳熟能详。在有趣的故事性情境中，让同学们扮演小猪搬砖头探究轻和重，整节课充满了趣味性。

生活数学教师应不断提高生活数学学科素养，经常反思并完善创设情境过程中出现的问题，从而创设出更生动适合的故事性情境，使之更好地为教学服务，促进孤残儿童数学知识和技能的发展，提高生活数学课堂的实效性。

参考文献：

［1］顾明远.李吉林和情境教育学派研究［M］.南京：教育科学出版社，2011.

［2］李吉林.情境课程的操作与案例［M］.南京：教育科学出版社，2008.