浅谈古诗文教学中的情境创设

安 娟

（湖北省咸宁市嘉鱼县簰洲湾镇蓝天抗洪英雄中学 湖北咸宁 437215）

古诗文是中华民族文化宝库中的瑰宝。生动凝练的语言，清新深远的意境，优美和谐的音韵，千百年来，一直为人们所传诵。古诗文又深含中华民族优秀文化底蕴，学习古诗文能提高学生的思想素质，培养学生的审美能力，陶冶学生的高尚情操。

古诗文在初中语文教学中占有相当大的比重，而对于古诗文的教学，许多老师只注重讲解注释，把大量的时间精力花费在古诗文的翻译上。在枯燥乏味的一字一句的解释中，学生体味不到古诗文所特有的韵味美和意境美。长此以往，语文古诗文的教学，就成了老师和学生都头痛的一件事。

因此，语文教师应重视古诗文教学，应善于在古诗文教学中创设情境，为学生营造浓郁的诗文氛围，将学生带入到古诗文的情景中，体味到古诗文所特有的韵味美和意境美，使学生受到感染、熏陶，激发他们学习古诗文的兴趣，提高他们阅读鉴赏古诗文的能力和水平。

那么应该如何创设情景，激发学生的学习兴趣呢？这就需要我们教师合理地利用教学资源，挖掘教材内涵，结合学生实际情况，机智灵活地选择合适的教学方式了。[1]

一、科学利用已有资源，歌曲、视频、图片导入

语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语的好坏关系到是否能充分调动学生的积极性，直接影响到课堂的教学效果。一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开端，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。[2]

学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，可以播放王菲演唱的《明月几时有》歌曲，熟悉的歌词，优美的旋律，加上天后天籁般的嗓音，一下子可以叩击学生的心扉，点燃学生的激情，进入诗文的情境；学习《口技》可以让学生先观看现代的口技表演的视频资料，再引导他们去了解古人精彩绝伦、惟妙惟肖的高超的口技艺术；学习《三峡》、《答谢中书书》、《爱莲说》、《望岳》等文章，可以先让学生欣赏与课文有关的配乐的优美的图片风光，让他们获得感性认识。这样一来，上课伊始，教师就能激起学生旺盛的求知欲，牢牢抓住他们的心。为后面环节的顺利开展奠定了良好的开端。

二、运用文本，创设活动情境，体味人物形象

新《语文课程标准》积极倡导体验式教学，而古诗文短小精悍，语言凝练，这给学生留下了丰富的想象空间，对教材中的空白领域进行合理的发挥创造，我们不妨在古诗文教学中鼓励学生置身其中，让学生走入文本，主动探索作者的心路历程，发挥想象力去刻画人物，将文中人物以多种形式再现，或舞，或画，或吹，或弹，或唱，或演，张扬学生的个性，展示学生的特长，丰富我们的课堂，使古诗文课堂充满时代气息。

《木兰诗》是一首流传甚广的北方乐府民歌。学生对内容大都比较熟悉，且大多数看过由此改编过来的一些影视作品。在课堂上，我要求学生自己动手，将它改编成课本剧。让学生与木兰跨越时空，展开心灵的对话，产生情感的共鸣。再以“木兰美在哪里?”为切入点，引导学生对人物进行探讨，受到人格的熏陶。

还有《孙权劝学》、《陈太丘与友期》等文言文，篇幅比较短小，情节比较简单，人物也不复杂。比较适合让学生改成课本剧，进行排练表演，从而揣摩、体味人物形象特点。

三、拓展延伸，大胆尝试，鼓励改写，深化古诗文教学

《语文课程标准》在第二部分课程目标总目标中提出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”而古诗文创新教学的意义正是要通过“再创造”的训练来激发学生的想象力和创造力。因此，创新的价值不容忽视。

朱光潜说：“诗人的本领就在于见出常人所不能见，读诗的用处就在随着诗人所指点的方向，见出我们所不能见，这就是说，觉到我们素认为平凡的实在新鲜有趣。”古诗文改写便能帮助我们在作者的指点下体验作者的“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的意思来。

语文老师可以根据古诗文的不同特点，大胆尝试，鼓励学生改写、仿写。如在学习马致远的《天净沙。秋思》后，可以让学生发挥想象，把它改写成一篇写景抒情的散文或记叙文；在学习蒲松龄的《狼》、杜甫的《石壕吏》后，可以让学生把它们改写成记叙文；学习刘禹锡的《陋室铭》后，可以让学生尝试着写自己感兴趣的铭文。

古诗文改写不仅能培养学生的想象力、创造力、对生活的理解力，还能让学生打破思维定势培养求异思维的品质，激发学习兴趣，提高写作能力和阅读古诗文的水平。但需要我们语文老师在课堂教学中深入琢磨，发掘更好的改写方法，让学生真正融入到古诗文的幽幽碧潭中去采撷文化的珍珠。这样才能让创新发挥出更大的作用，深化古诗文教学，最终达成高效的语文课堂。

总之，在古诗文教学中，要适时、适量地为学生创造各种情境，利用这些情境激发学生的学习兴趣，提高学生的听、说、读、写能力和语文综合素养。语文课堂的有效性是教学的生命，而创设有效的教学情境，不仅使学生学习得更加轻松、有趣，也让我们的古诗文教学变得更加有声有色。