孟晓晖
(山东省济宁市兖州区文化路小学 山东济宁 272106)
课堂教学活动的开展不仅仅依靠老师的引导,更重要的是学生的参与性;学生作为课堂上的受教育群体,一定的教学引导下,让学生树立起主动学习的意识,对于数学知识的掌握和理解都尤为重要。下面,本文结合现阶段小学数学教学现状,对小学数学教学实践中促进学生主动学习的策略作具体阐述。[1]
小学生是一个思维活跃的群体,这个年龄段的学生往往能对周围的新鲜事物都充满着好奇感;在小学数学课堂教学引导中,准确抓住学生这一心理特点,唤起学生对于数学知识探索的共鸣,为学生创造出主动学习的气氛,才能够真正起到服务教学、灵活引导的作用。从学生心理角度分析,小学生遇到自己比较熟悉的情景时,往往会表现出较强的主动性,而许多数学知识都潜在于生活实践中,鉴于此,老师便可以将教学实践与生活联系有效结合,让学生在收获知识的同时,又能够发觉所学知识的来源和应用;例如在小学低年级加减法的引导中,便可以营造下列一种情景:小刚和奶奶去超市买东西,买了两斤食用盐(5元/斤)、3斤酱油(2元/斤)、3斤苹果(3元/斤),奶奶总共给了售货员阿姨50元钱,那么试问小刚,阿姨应该找给奶奶多少钱呢?小刚数学学得不好,哪位计算水平较好的学生能够帮助小刚计算一下呢?这种与生活密切联系的情景下,学生的学习兴趣可以显著提升。上述教学案例中,老师便为学生提供了一个有效的买东西氛围,学生的亲自参与中,也是实现生活再现的表现,是提升创造性主动学习氛围的有效方式。
多年的教学实践发现,在学生的学习引导中,将学生的耳朵、嘴、大脑以及眼睛等多个感官器官充分应用起来,能够充分起到引导学生养成良好学习习惯的作用,并且这对于基础知识的消化和掌握也具有一定的促进作用。首先,应该引导学生做好数学知识的听讲环节:听讲是学生进行课堂学习的主要方式,尤其是对于小学数学这类思维性较强的学科,学生更应该做好针对性的听讲,带着疑问和问题进入课堂,认真分析学生的发言,并且从中发现潜在问题,这对于提升学生的听讲能力和搜集知识的能力具有显著效果;然而小学阶段学生具有一定的好动性,由此,老师便可以通过一定的提问方式,唤起学生的好奇心;如,老师当场口述口算题,看看哪些学生在回答问题准确又快;老师当场口述应用题,提出疑问,让学生学会在问题中找到已知条件,并且直接写出算式,当场提升。其次,学生在数学学习中还应该会看:良好的观察能力和观察习惯对于学生未来的长期学习具有重要意义;学生通过仔细观察和分析得出来的结论和知识,比通过老师详细讲述进行掌握具有更好的效果,同时,这又是提升学生自主学习能力的重要举措。再者,还应该引导学生学会表达:现阶段,许多学生在知识理解上做的已经十分充分,但是表达能力十分有限;这都是由于老师在课堂上占据较大主动权而导致的,许多学生在课堂上只会听老师讲,却很少有机会去表达自己的想法,久而久之,导致学生的表述能力的提升十分受限;这就要求老师应该把课堂教学的主动权尽可能的归还给学生,对于一些基础知识的学习中,可以留给学生一定的机会,营造出和谐、民主、平等的师生关系,让学生改变过去面对老师过于紧张的状态,放下心中的包袱,主动探索,敢于发言,实现自身思维能力、表达能力以及辨析能力的综合发展和提升。[2]
小学数学是一门实用性较强的学科,生活处处都潜在着数学知识;而小学生的学习潜力和创造力是有待开发的,在教学引导中,学生如果能够体会到通过应用小学数学知识解决生活问题这个过程,这对于学生学习信心的建立具有一定作用;并且整个过程中,学生还可以充分感受到一定的成就感,进而获得心理方面的满足感。鉴于此,老师应该尽可能的为学生营造参与教学活动的机会。在重量单位的学习中,由于学生的感知能力和感知水平十分有限,学生对于“千克和克”的认识和换算往往存在误区,所以可以鼓励学生通过称量常见物品,来探索其重量,并且探索总价格、重量和单价三者之间的关系;学生这种自主实践的学习方式,不仅是学生主动学习的体现,还对于学生理解能力的提升、生活知识的积累具有显著意义,这比传统教学模式下一成不变的挖掘教材具有更好的效果。
小学生往往对于信息技术、多媒体手段等新鲜事物产生较强的好奇心,由此,这就要求老师应该从学生的学习水平入手,灵活应用多媒体技术手段,为课堂上源源不断的注入更多的新元素,唤起学生主动参与教学过程的兴致。例如在应用题的教学引导中,过去以教材为载体的简单计算方式下,学生会感到十分枯燥,而如果把应用题换算成视频的形式,则可以充分唤起学生的好奇心,让学生能够主动参与到教学活动中。
小学生主动学习的引导不是一朝一夕的,需要老师在长期的教学引导中加以关注;在小学数学课堂上,老师应该善于抓紧时机,改变过去被动学习的状态,让学生主动参与到知识的探索中去,实现学生的全面进步和综合发展。