路文霞
(济南市无影山小学 山东济南 250031)
作文兴趣是学生对于写作活动具备积极态度的前提之一,而小学生作文普遍缺乏兴趣。作文的实质是记录日常生活中的所见所闻所想。对于中高年级的学生来讲,由于已掌握了一定的语文知识、技能,在学习、生活中总有一些另自己感兴趣的事情,因此人们总认为学生写作并不是太难的事情。事实上,学生普遍感到写作文并非易事,每当老师布置作文任务时总会心中犯难。在接班时有一位特级教师调查发现,47位学生中有40人怕写作文,4人极度厌恶写作文。当学生们被问到为什么作文,不少会说因为教师的要求、语文考卷中有作文题目,作文似乎成了一项强加的任务,学生虽不情愿写却又无法回避。
教师过早过多地要求学生掌握作文技巧,如怎样开头结尾,怎样布局谋篇,学生的写作从一开始就被固定的模式框架局限,导致学生觉得写作是件难事。
传统的作文教学,大多以训练作文技巧为目的设计训练体系,因此命题脱离当代学生生活实际。此外,不能结合学生的心理需要命题,学生无法意识到写作真正的意义价值。题目俗套,如《快乐的星期天》、《迎国庆》、《我的好朋友》等频频出现,此类题目都无法激发学生的写作兴趣。
责任心强的老师,对学生的习作总要仔仔细细地修改,从用词、句式和布局甚至立意都要作出评点,给分又低。过于追求完美,让学生认为作文高不可攀。
一些教师对学生有着过高的期望,急于求成,甚至希望学生速成。但是学生作文水平的提升,是聚沙成塔而非一蹴而就。过分苛责学生,久而久之会导致学生灰心丧气。有些教师偏爱优生,常对优等生笑脸相迎,不断鼓励赞扬。然而中下程度学生的点滴进步,却常常被他们忽视,不能及时关注到他们达成的短期成就并鼓励,更不会体谅这些学生的难处,因此中下程度的学生常常得不到应有的指导。
在入学前儿童就有一定的生活经验,入学后又具有一定的汉字和语句的储备量,当学生掌握了一定的作文知识后,就想以书面的形式运用学到的知识把自己的所见所想表达出来,有很强的“发表欲”。如若降低作文的要求,组织学生从一年级开始就能用句群、段落、短文等简短地文章形式记录自己的生活,会使小学生感到作文并非高不可攀,这样可以有效的提升学生的作文兴趣。近几年来,山东烟台市教科所的“大量读写·双轨运行”实验,也是从一年级开始进行“看图作文”训练的。据朱作仁对该实验的发源地龙口市实验小学的现场检测,1~5年级均以《杭州客人到我班》为题的作文,一年级人均写出364字,多者达六七百字,最少的二人也各有240字,而且绝大多数均中心明确、条理清晰、段落分明、病词病句极少。学生此时虽识字不多,但实验者敢于解放思想,转变观念,打破框框,同过多渠道补充识字量,并允许写不出的字用汉语拼音代替。这些实证性的研究证明,提早起步,可以大大优化学生的作文学习心理,有助于提升作文能力。
作文题目要贴合学生的日常生活,关注学生的现实需求,引导学生写熟悉的题材,避免学生面对一个题目时无话可说,无事可写,无情可抒,写出生动、有趣,而又有生活气息的文章来。例如,写真情报道,选题大多来自日常生活,如夏令营活动、节日联欢、自行车比赛等,让学生就各种具体事情写出报道。又如写应用文,选题包括活动通知、寻物启事、游泳注意事项、托邻居照顾家事的留言等等。
我国作文教学强调“从仿到创”,传统的起步方法是复现型的训练,即向学生提供现成资料,然后要求复述、仿写、看图作文、观察实物作文。实践证明,这种复现型的训练,只能培养表达文章思想内容的能力,不能发展产生文章思想内容的能力,而后者正是学生写好作文的关键。相反,采用创造型的训练方法,既让学生写简单的童话、故事或微型剧本等,则可避免这种不足。让小学生写创造性的想象作文,顺应其乐于想象、善于想象的心理发展规律,也有助于作文能力的整体发展。
调查表明,中小学生的作文,在表达内容上常见的问题为:立意平庸,人云亦云;随大流说话,视作文为政治表态;宁肯呆板,不敢脱俗;宁肯做作,不敢直率。学生作文经常违背抒真情、说真话的原则,虚构,抄袭,说假话盛行,说违心话也不少见。为避免这种倾向,应引导学生认识作文的性质,提倡写真情实感的作文,实话实论;同时教师还应了解当代学生的心态,理解他们的思想感情,触摸他们的思想脉搏,根据学生心理需要命题。同时避免用空泛、抽象的题目和过于狭窄、单调、陈旧的题目要求学生作文。
引导学生在作文活动的过程中进行自我监察,对于结果进行自我反馈,批改自己的作文,对于提高习作能力极为必要。以下措施的实行能有效地使学生进行作文自评和互评:(1)明确提出学生自我评定的要求。(2)教授学生评定的方法,指导评定。自我评定之初,教师要举例示范评价的过程,引导学生一起评述,有意识地传授评定作文的有关知识与方法。(3)提供评价要点表。教师必须确保学生完全掌握了评估作文的基本标准,才可以要求他们自评互评。学生评改时,教师可让被评改学生朗读自己的作文。
自我评改,是学生作文评改的最高方式,经过多个阶段的努力才能达到这一目标。第一阶段,教师评改起决定性作用,使学生理解写作要求,如何才能称为达到标准,评改怎样进行。第二阶段,学生开始根据教师评改的观点和标准,尝试对自己的作文进行评价,当然,在这一阶段段中教师的指导和帮助仍是必不可少的。最后,学生可以独立的进行自我评定以及评定他人的作文。
实验表明,小学生完全可以理解和运用评改步骤和方法。这种训练还能激励学生的写作兴趣,提高学生的写作积极性,变奉命作文为自觉作文,在讲评课中使学生保持积极活跃的思维状态。通过自评自改,学生作文成绩在低年级提高最快,中年级次之,高年级则不明显。由此可见,小学低年级应为培养学生的自评自改的能力的开始阶段。