张文刚
(贵州省遵义师范学院附属实验学校 贵州遵义 563006)
抽象思维的培养可以帮助学生更加客观的看待世界,并促进学习效率的提升。高中物理课程知识点内容众多,且大多数物理知识都很抽象难理解,使得学生学习难度增加。再者受到传统教学模式的影响,使得学生发展及教学目标难以顺利实现,因此做好学生抽象思维培养具有重要意义。
抽象思维,本质上是一种发散性思维,表现出概括性、间接性、范围性等特点,具备抽象思维能力的人可以快速理解抽象事物,并通过观察分析总结事物的本质与规律。学习过程中需要抽象思维能力,可以提高学生理解能力,更容易掌握事物本质并合理利用。
高中物理知识点与生活现象存在联系,本身就表现出抽象特点,借助证明概念与理论学习的方式掌握相关知识点,这就需要学生具备相应的抽象思维,并利用物理知识解决现象,整个过程中离不开抽象思维能力。如果学生不具备抽象思维能力,学习时无法全面理解物理知识点,学习难度增加,影响到教学效果的提升。同时通常教学时并不重视培养学生抽象思维能力,造成学生无法顺利掌握物理知识与规律,影响学习效果。通过提升学生抽象思维能力,可以降低物理学习难度,帮助学生掌握物理知识点并提升学习效果。
教学过程中学生作为学习的主体,只有充分尊重学生主体地位,才能发挥学生主观能动性并调动学生学习积极性,引导学生主动参与到教学活动中,达成提高课堂教学效率的目的。抽象思维能力作为学生必备的能力,也是物理课堂教学的主要目标,这一目标的实现要发挥学生主体作用,并围绕学生开展教学活动,使得学生参与到课堂教学中。
如,“平抛运动”知识点学习时,教师可以学生进行平抛运动的实验,并详细记录实验过程及产生的数据,并对实验过程中产生的疑问进行解决,与同组同学进行讨论分析,及时解决疑问。平抛实验还能锻炼学生实操能力,培养与发展学生抽象思维,促进学生学习能力的提升。
教师每节课都可准备一些有意义的问题,与学生进行物理对答,教师的提问可以从一开始的简单,慢慢提高难度,由易到难,由浅到深,学生的理解能力也就会逐渐由表面浅显的东西到更深层次。提高课堂教学的有效性,增加物理在平时的应用;教师们也应该定期的进行教学反思,提高自己的物理能力与水平,改进物理课堂教学的方式,从而促进课堂教学的质量有更大幅度的提高空间。
在课堂中给学生们更多的表现机会,增加他们对物理的积极性,加强与学生之间的知识交流。物理课程中实验作为主要组成部分,也是学生了解与掌握物理知识的主要途径。一个有趣的物理实验可以吸引学生注意力。物理教师可以设计多个物理实验,实现课堂上师生的互动。如果条件允许的话,也可以让学生参与设计物理实验,甚至让学生独立完成实验设计。通过这种方式激发学生学习物理的兴趣,并利用师生互动了解与掌握知识点,掌握更多的物理知识。如,学习“功和内能”内容时,教师可以引导学生做出搓手或跺脚的动作,提出问题:搓手或跺脚时为何手或脚会感到暖和?利用这个问题激发学生的学习热情与求知欲望,主动思考并全身心的参与学习,促进课堂教学质量与效率的提升,提高学生抽象思维能力。
物理课程来自生活,在推动社会进步与改善生活方面发挥着重要作用。高中物理课堂上引入生活化教学法,通过还原生活场景、引入生活案例等方式,将课堂教学与现实生活联系起来,培养学生利用课堂知识解决生活实际问题,最终实现学以致用的目的。
如,高中物理第一堂物理课,教师有意识引导学生,让其了解到物理现象与现实生活的联系,并让学生举例阐述两者之间的关系,激发学生学习兴趣。在这样的环境下,学生会举出很多例子,常见的如旋转木马、过山车、制作棉花糖的过程、汽车紧急刹车等内容,利用这些方法将物理与实际生活联系起来,丰富课堂教学内容。再如,学习“磁现象与磁场”知识点,这个知识点内容大多抽象难以理解,教师可以借助多媒体将理论知识具现化,激发学生学习热情,在课堂上塑造一个较为真实的环境,让学生对于磁场有一个切身感受,进而通过研究的方法完成知识点学习,促进课堂教学质量的提升。
总而言之,高中物理课堂教学目标之一就是培养学生抽象思维能力,这也是提升物理课堂教学质量的重要手段。教师创新教学方法以满足培养学生抽象思维能力的需求,针对性的开展教学活动,提升学生抽象思维能力,促进课堂教学质量的提升。