孙 雷
(安徽省淮南市凤台县王桥初级中学 安徽凤台 232162)
从现阶段发展而言,初中语文教师在进行教学的过程中,应当对学生创新水平展开培养,促使学生们能在原有的基础之上进一步完善自我,进而更好地面对未来的学习生活。
在学习活动之中,学生一直都是其中的主体人物,通过创设良好的教学氛围,促使学生们有效融入到课堂之中。为此,教师需要改进自身的观念,对学生的主体地位予以充分尊重,鼓励其大胆思考,积极创新[1]。
其一,教师应当在课堂中时刻给予学生们微笑,让其感受到教师对自己付出的爱,从而可以更好地和学生们进行相处,彼此积极沟通交流,完成信息传递。
其二,教师应当时刻坚持教学民主的原则,对不同的意见予以充分尊重。当学生们提出不同的意见时,鼓励其积极表达,并对其予以称赞。
其三,教师还需要和每一名学生做到平等交流。以此促使学生们能够从不同的角度出发看待现有问题,从而使其能够有效融入到探究活动之中。
其四,教师需要结合学生思维发展的实际情况,对课程内容进行优化和改进。对于简单的内容,应当让学生们自由完成,而对于一些较为复杂的内容,则需要由教师进行引导。
当完成思维空间创设之后,教师还需要提升学生们的创新意识。毕竟意识才能够决定学生们的实际行动,并对最终结果产生影响。只有当学生们具备较强的基础知识后,并在学习过程中积极探索,才能在原有基础上进一步提高。
例如,有些学生喜欢在课堂中提问一些十分奇怪的问题。此时,教师不应对其进行批评,而是需要通过分析,并引导其发现自己所提的问题毫无任何意义。这些学生喜欢思考,也善于思考,因此不能对其思考的积极性进行打击,只需要通过合理引导便能得到有效处理。
对学生的思维意识展开引导,其最为重要的内容便是对学生的问题意识以及质疑能力展开培养,并使其掌握相关方法,并放手让其自由发挥,积极思考,提出自己内心存在的疑惑。
例如,在进行课文《愚公移山》学习的时候,当课文讲解完毕,一名学生突然提出:“小男孩去进行挖山,经过他爸爸同意了吗?”问题提出之后,全班同学哄堂大笑,只有这个学生没有笑,是因为他认为这个问题是有意义的。通过文章的分析,他发现小男孩并没有爸爸,因此将注意力放在了词语“孀妻”上面,并对其进行全面研究。如此不但能够帮助学生自己更好地完成文章学习,同时还能对其思维起到激发的效果。
当前普遍初中生并不善于进行问题提出,创新精神有所欠缺。究其原因主要是教师过于重视应试教育,而没有给予学生自己足够的机会。显然,这一思维存在明显的缺陷。引导学生提问是每一个教师自身的责任,只有转变原有的教学观念,才能让学生们敢于提问,懂得提问,进而将其潜能全部激发出来[2]。
问题是语文教学的脉络,也是激发学生思维发展的推力。对学生自身“问题提出”的能力展开培养,促使其从多个角度出发展开思考,以此加深对于文章本身内容的理解效果。
例如,在进行文章《散步》学习的时候,教师便可以在课堂开始时进行提问:“如果将原文中‘我们在田野散步,我,我的母亲,我的妻子和儿子’改成‘我们全家在田野散步’会不会更为简洁和明了?”在问题提出后,学生们立刻陷入沉思,并积极投入到文章阅读之中,渴望寻求答案。由此能够发现,当问题具有足够的质量时,能够对学生起到很好的引导性效果,进而将其创新能力充分展现出来。
思维发散主要是指对当前的信息从多个方向入手进行思考,不会局限于某个特定范围中。其思路表现十分广阔,极具特色,并对信息进一步展开扩散和处理,以此形成各类全新的信息内容。因此,教师理应积极引导学生们进行发散性思考,促使自身创新水平得到提高[3]。
例如,在进行《济南的冬天》学习之后,教师便可以让学生们思考,自己家乡的冬天是什么样子,与济南的冬天有什么共同之处以及区别之处,并提出自己的看法。如此一来,学生们经过对比之后,自然对文章内容的描写会有更为深入的了解。
从某一角度来说,创新能力主要是知识量和思维发散能力的结合。因此教师便需要对二者予以充分重视,加强引导,鼓励学生们积极思考。
例如,在进行课文《丑小鸭》学习的时候,由于原文更多是从丑小鸭的角度出发进行描写。而此时,教师可以尝试让学生们从其他小鸭子以及动物的角度出发进行探究,思考为什么他们会这样讨厌丑小鸭?不同学生们扮演的角色不同,所占的角度也不同,自然得出的想法也完全不一样。
思维发散不能过于同质化,理应将具有自己的特点。如此可以更好地进行问题发现,并采取一些针对性措施进行问题处理,
例如,在完成课文《伤仲永》学习后,可以让学生们思考仲永最终变成如此究竟是谁的问题?我们生活中是否也有这样的人存在?如何避免这种情况出现。学生们结合自己的理解,能够提出不同的想法和见解,甚至还会对教师的看法进行反驳,从而使得自身创新能力大幅度提高。
综上所述,创新是市场发展的核心。因此,在进行初中语文教学的时候,教师便需要对学生们的创新能力进行培养,积极应用不同的教学方法,改进自身理解,以此提升课堂教学质量,进而提升学生们的综合水平。