刘大新
(吉林省长春市榆树市于家镇中心小学校 吉林榆树 130400)
数学来源于生活,又反作用于生活,是与我们的生活息息相关的一门学科,学好数学对于学生今后的生活、发展都有很大的益处。小学阶段,数学为一门主要课程,随着新课程改革的不断推广深入,对数学教学也有了新的目标以及更高的要求。新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律,以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中,教师应注重从学生的生活中抽象数学问题,从学生已有的生活经验出发,挖掘学生感兴趣的生活素材,以丰富多彩的形式展现给学生。具体可以从以下几个方面做起:[1]
数学教育家斯拖利亚尔曾说过,数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课,不同的教师教出来的学生,接受程度也不一样,这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学,要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识,没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此,结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向,将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中,教师说:“我家里有10000元钱暂时不用,可是现金放在家里不安全,请同学们帮老师想个办法,如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多,这时再趁机引导学生:“选择储蓄比较安全。在储蓄之前,我还想了解一下关于储蓄的知识,哪位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后,学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”,在不知不觉中学到了知识,体会到了生活与数学休戚相关。
心理学研究表明:当学习的内容与儿童的生活经验越接近时,学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中,教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动,使学生身临其境,激发学生去发现、探索和应用数学知识,学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来,“同学们去春游,争着要去划船,公园里有7条小船,每船乘6个人,结果还有18个人在岸上等候。”在课上,让学生根据情境自己编题,自己列式解题。这样,不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题,还促使学生能够主动投入、积极探究。通过这种生活化的教学情境,可以让学生对数学学习产生新的认识,充分调动学习数学的兴趣以及热情,从而达到事半功倍的教学效果。[2]
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型,教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来,引导学生体验数学知识产生的生活背景,学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样,不仅把抽象的问题具体化,激发了学生解决问题的热情,还使他们切实地感受到数学在生活中的原型,让学生真正理解了数学,感受到现实生活是一个充满数学的世界,从而更加热爱生活、热爱数学。[3]
例如教学《植树问题》一课,教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象,让学生体会间隔的含义。这样,不仅增强了学生的探究欲,而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境,就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时,让学生为自己的校园设计植树方案,可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系,感悟数学建模的重要意义。通过这种教学形式,可以提升学生发现生活中的数学问题以及运用数学知识解决问题的能力,真正实现学以致用,使数学知识与学生的生活能够产生更加紧密的联系。
数学来源于生活而最终服务于生活,尤其是小学数学知识,虽然是基础的数学知识,却是与生活联系最紧密的,这些数学知识基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中,使他们能用数学的眼光去观察生活,去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后,让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划;又如学过“人民币”后,可指导学生到超市购物等。通过引导学生将所学知识运用到自己的实际生活之中,既能够激发学生的学习兴趣,通过数学实践提升数学知识掌握准确性、牢固性,让学生体验到学习的成就感,又能够使学生充分认识到学好数学能够极大方便我们的生活,从而树立学好数学的信心以及积极性。
总之,在小学阶段,数学作为一门主要的学习课程,其知识本身具有抽象性、复杂性,容易使学生产生学习的畏难情绪。而根据数学知识来源于生活的特性,教师充分挖掘其中的生活元素,有助于调动学生学习数学的积极性。数学即生活,只有将学生引到生活中去,切实地感受数学的价值,才能使他们真正地理解数学,从而更加热爱生活、热爱数学。这样不但会提升数学教学效果,同时还可以培养学生学习数学的兴趣,为学生今后的数学学习打下良好的知识基础。[4]