试论阅读教学中的朗读训练

广西南宁市民主路小学（530000）吕 想

注重朗读教学对学生掌握好语文知识有着很大的帮助。语文教学必须注重语言的积累、感悟和运用。而朗读恰好有助于学生的语言记忆、表达、想象、鉴赏等能力的发展。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，能够有效地提高学生理解、运用语言的能力。下面笔者将从朗读教学的重要性，朗读教学的现状和朗读教学的有效措施等三方面进行论述。

一、朗读教学的重要性和意义

（一）有助于学生正确识字学词

对于小学低年段来说，识字的要求是读准字音，认清字形，理解字义，并能正确规范地书写运用。而要达到这一要求，就必须在教学中通过多种形式的朗读让学生与这些字词多次的见面，以加深印象，使其牢固掌握每个字的正确读音，同时也强化字形的记忆，帮助学生有效地识字学词。反复地朗读能使学生把文章读通顺、读流利，通过多读做到发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句。而这些是默读所不能体现出来的，必须通过朗读才能达到，而且朗读还能培养学生的语感。

（二）有助于学生深入理解课文

朗读是理解的基础。在朗读的过程中，教师要充分利用教材进行指导，使学生能正确理解文字含义，把握作者的写作思想和情感。在此基础上再引导学生去品味、揣摩，同时加以教师的点拨、讲解，就能使学生对课文的理解更深入、更具体。

（三）有助于激发学生的创造性思维

古人云：“书读百遍，其义自现。”阅读教学就应强化朗读训练，让学生在读中思、读中品、读中悟。而这一遍一遍地边读边想、边品边悟的过程，实际就是学生思维和认知发展的过程，在感知、领悟、积累、运用中，学生的思维将得到激发，并逐步掌握这一学习规律，提高学习能力。

二、朗读教学的现状

朗读是语文教学中最基本的组成部分，也是教师常用的教学手段之一。在有关小学语文朗读教学的意义论述中我们可以明白朗读对于小学生能力发展的重要性。因此，在教学中，教师应充分利用朗读教学，不断提升学生的朗读水平，以实现教学目标。然而在实际的语文教学中，很多教师没能把朗读教学摆在重要位置，而是忽视了它的作用，也缺少对学生进行有针对性的指导，从而无法发挥出朗读的真正价值。具体现状如下。

（一）对朗读教学的重要性认识不足

新课标中关于朗读的要求没有认真落实。如今，多数的语文课堂还呈现出“讲问教学”的现状，一节40分钟的语文课，学生实际读书的时间还不足5分钟。朗读教学成了可有可无的装饰，有时间就安排读一读，时间不够就干脆省去。如检查预习情况的初读课文、整体感知环节，要求学生做到读准字音、读通句子。但实际教学过程中，这一朗读要求并没有落实到位，至少有一半的学生还未真正达到读准字音和句子的要求，便在教师的示意下停止朗读，进而过渡到下一环节的学习中。这就导致朗读成了教学环节中的一个过渡，造成了只重形式不重实效的教学现象。

（二）朗读教学没有明确的目的，过于形式化

一堂课，在教学设计中有男女互读、小组轮流读、指名读，这些朗读形式多样，看似热闹的课堂，其实读书前没有明确的要求，朗读中没有针对性的指导，朗读后没有全面性的评价和反馈，朗读教学也就没有落到实处。虽然学生也在读，但是大部分学生是在教师的驱赶之下去读，为应付教师而读，对文本的内容、思想感情没有理解，没有用心、用情去感受。这样的朗读事倍功半，达不到教学的目的，也容易使学生做事心不在焉。

（三）形式单一，缺少指导，学生参与度不高

多数情况下，教师多采用的朗读方式是齐读和指名读。这样的朗读形式单一，没有变化，单调枯燥，学生不感兴趣，参与度自然不高。而教师在朗读指导上缺乏对课文情感的把握，仅以读得是否整齐、洪亮作为评价的标准，对学生读后的评价也没有针对性，最后导致学生的朗读能力没有一个梯度性的提高。另一方面，如今的时代，信息技术不断进步，多媒体技术广泛应用于课堂教学中。多媒体课件在视觉、听觉等方面不但能满足学生的感官需求，而且在一定程度上也有利于学生对文本的理解和感悟。但正因为如此，一些语文教师把精力过多地花在了制作精美的课件上面，如在学生朗读环节播放动画等形式的课文录音，或插入背景音乐式的朗读，取代了教师的范读。这便形成了教师手握鼠标，学生紧盯屏幕的课堂。在这样的课堂里，教师和学生变成了欣赏精美课件的观众，而教师的主导作用和学生的主体地位却得不到应有的体现。

三、进行有效的朗读训练，提高阅读教学的有效性

《义务教育语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。从这可以看出朗读对学习语文的重要性。在阅读中刻意感受文中人物的生活形象，可以发现作者的语言之美。而要达到这些教学目标，就必须通过品读来实现。那么，如何让朗读落实在教学当中，让语文课堂散发出真正的魅力呢？

（一）端正思想，明确课标要求

纵使再有效的朗读方法，但如果教师思想上没有重视，那么一切有效的措施都是空谈。所以，教师应端正思想，要严格按照课标要求，把朗读教学和语感的培养落实到平时的课堂教学中，明确朗读教学在语文教学中的重要性，站在全面提高学生语文素养，为社会培养合格的人才这一高度来认识朗读教学，从而真正使朗读教学落到实处。

（二）保证学生有充足的阅读时间

多数教师都会意识到，一节课不是讲得越多，教学效果就越好。因为过多的讲解磨掉了学生学习的积极性，若学生一直处在被动接受学习的状态，那么他们的学习热情便不会太高。相反，教师把讲的时间压缩，为学生提供充足的阅读时间，就可以激发学生学习的主动性，获得较好的课堂效果。在这一过程中，教师要运用多种形式的朗读，指导学生通过多次反复地读把字音读准，在初步感知课文的基础上读出感情、读出趣味，并辅之以适当的指导和恰当的点评，避免朗读教学形式化。长此以往，学生的朗读水平势必会有很大的提高。

（三）朗读方式灵活多样，因势利导

教师要结合文本的特点和不同年段学生的特点采用灵活多样的朗读方式。既要激发学生朗读的兴趣，又要避免形式化，真正把朗读指导落到实处，从而达到良好的教学效果。训练朗读的方式方法有许多，如教师可以创设情境，对整篇课文或者重点段落进行范读，让学生对读好文章有个总体的印象。对于一些篇幅较长的文章，教师为了方便大面积地对学生的朗读做个检查，可以采取指名学生接连读或者小组接续读的方法；对于一些故事性强，人物对话精彩的文章，可采用分角色朗读，使学生能够快速进入角色中，体会到人物的思想感情；对于课文中出现的高度概括的句子，可采用齐读的方式。在此基础上，也可适当组织一些轮流读、小组赛读等比赛式朗读来调动学生朗读的积极性。总之，指导朗读要因材施教，精心设计多种形式来让学生更好地把课文读好、读通、读顺，最后达到感情朗读。

（四）创设情境，激发朗读兴趣

创设情境是为了更好地激发学生朗读的兴趣，同时也是提高朗读效果的方法之一。在进行阅读教学时，引导学生入情入境地把握课文的内容，把握情感，他们才能有感情地朗读出来。创设情境的形式多种多样，根据文章的特点，可选择合适的方式。如：（1）情境表演。教师抓住低年级学生活泼好动、爱表演的特点，发挥他们的想象力，引导他们全身心地投入到情境表演中，在边演边读中深刻体会课文的情感。（2）图片视频的再现。如某位教师在上《安塞腰鼓》时，先让学生欣赏了课文的视频朗读。那震撼的鼓声，调动了学生的视听感受，从朗读中他们直接感受到了安塞腰鼓所散发出的生命力量。通过这一朗读，学生初步感受到了课文语言的气势、节奏和激情，极大地激发了学生读这篇课文的兴趣。

（五）采用有效的评价方式

新课标指出：“要重视对学生多角度、有创意的阅读评价。”朗读教学时评价学生的朗读是既要恰如其分，又要妙语生花。指导学生互相评价时，也不能简单总结一句：“他读得好吗？”学生估计会答好或者不怎么好。这样简单的评价既不能对朗读学生的情况做出恰如其分的点评，也不能让听的学生知道他读得好在哪，不好在哪，这段话该怎么读。因此，教师的评价要以肯定和鼓励为主，引导学生评价时先说优点，再说不足，用上“如果在某方面继续努力就更棒了”等句式进行点评。这样既肯定了学生朗读中读得好的一面，又提出了一个改进的地方，学生的朗读水平将得到提高。好的评价语有助于激发学生朗读的兴趣和热情，使之树立信心。当学生读得十分出色的时候，教师可充满激情地给予评价：“你读得声情并茂，我们都被你感动了。”“你的朗读为我们描绘了一幅多么宁静的乡村美景图。”有时，教师还可以通过体态语给予学生评价：跷起大拇指、鼓掌、点头微笑……教师赞赏的眼神，鼓励的话语，满意的微笑，都能使学生感受到被赏识的快乐。

朗读是一门艺术，它在小学语文教学中占据着重要的位置。朗读有助于学生对文章的理解，有助于提高学生的语感，是学生主动学习的一个过程，是语文阅读教学的一个重要手段。教师应看清朗读教学的现状和存在的问题，帮助学生认识到朗读对学好语文的重要性，用行之有效的方法来积极引导学生朗读，以提高他们对朗读的兴趣，进而提高朗读教学的效果。

[参考文献]

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