谈新课程背景下学生朗读兴趣的培养

福建福安市潭头中心小学（355014）李春明

“读”是小学语文阅读教学中最常见的形式，是多年来被语文教学实践证明了的最有效的手段。阅读课应该让学生有目的地充分读书，培养其语感，使其在阅读过程中有感悟、有感情。这句话道出了语文阅读教学必须坚持以读为主的正确导向。然而在课堂上，有些教师虽有意让学生多读，但方法单一、形式简单，学生根本提不起读书的兴趣，有些学生或“滥竽充数”，或干脆“金口难开”。那么，如何在新课程背景下培养小学生的朗读兴趣呢？

一、教师装傻，“哄”读书

都说小学生天真可爱，喜欢在同学面前表现是他们的特性。在儿童的世界里，教师就是智慧的象征，就应该无所不能。在阅读教学中，为了调动学生学习的积极性，教师有时故意卖一下关子——装傻、犯糊涂，可以激起学生的学习兴趣。当学生发教师也有问题“请教”自己时，他们会觉得自己很了不起，这是自己在同学面前表现的最好时机，因此他们会很开心，也会很乐意地帮助教师。作为教师，虽然我们对课文内容心知肚明，但有时不妨装一下糊涂，哄哄学生读书。如我在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》1~4自然段时的片段如下。

师：（装作若无其事的样子）哇！汤姆钓的这条鲈鱼真大啊！这下他可以拿回家炖鲈鱼汤了。

生：不，老师，不能！

师：（惊讶）为什么不能？你是怎么知道的？

生：课文告诉我们的。

师：那我怎么不知道？在课文哪里？我们一起找出来读一读，等下再读给大家听一听。

学生在教师装傻的过程中读起课文来，他们有时圈圈点点，有时拿笔备注。在读完课文后，他们争先恐后地把课文中的句子读给我听，把人人应自觉遵守社会公德的道理讲给我听。我通过“哄”，把学生阅读的兴趣调动起来，他们埋头读书，读得十分投入，一张张稚嫩的小脸洋溢着自信的笑容。

二、激发兴趣，摆“擂台”

“比一比，争高低。”摆“擂台”对学生来说具有挑战性。现在有很多学生都喜欢看《中国汉字听写大会》，每当谈起这里面的擂主，学生们都羡慕不已。为提高他们读书的积极性，在班上，我摆了“读书擂台”，引导他们开展读书比赛，争当“读书小明星”。我让学生以小组为单位开展读书比赛，争当擂主，而评委就从擂主中产生。小评委们学着电视评论员的样子，全神贯注地听朗读，争先恐后地给每一个选手进行点评。每到这环节，学生的学习热情都很高，气氛特别活跃。为了争擂主，很多学生在课外自行下功夫，他们纷纷开始练习语音，学习朗读技巧，寻找适合自己朗读的篇目……他们寻找的内容有些是课外的精彩语段，有些是课本上的内容。学生朗读内容丰富了，阅读兴趣也浓厚了。

三、学生置疑，设悬念

置疑是学生思考和学习的开始。在阅读教学中，我经常鼓励学生置疑问难，深入思考。学生提出的问题有些比较肤浅，没有太多的思考价值，有些却具有较高的思考价值。这就要求我们教师在认真钻研教材的基础上独具“慧眼”，进行识别。当学生提出值得深思，值得争论的问题时，教师不要急于回答。因为学生对轻而易举得到的正确结果印象并不深刻。此时，教师不妨设下悬念，吊吊学生的胃口。如有一个学生在学习《永远的白衣战士》时提出一个问题：“课文为什么以‘永远的白衣战士’为题？”这个问题在课文中涵盖面比较广，内涵也比较深，必须让学生在读懂课文的基础上解答。为了鼓励学生读书，我故设悬念，回答说：“这个问题我懂，可我不告诉你们，你们要想知道，请读课文四到七自然段，咱们边读边思考，答案会自己跳出来。”我一说完，学生急着想寻求答案，便立刻捧起了书本。“我找到答案了。”“我找到答案了。”课堂上陆续有稚嫩的小手高高地举起。通过设置悬念，调动了学生读书的积极性，培养了学生独立阅读的习惯以及独立思考的能力。

四、尊重意愿，供选择

在阅读课中，有时要完成的任务很多，为了调动学生读书的积极性，我们要为学生奠定一个情感基础，让他们情有所钟，心有所向地读书。学生开始接触新课文，对课文有一个大致的了解和整体的感悟后，我让他们根据自己的愿望，合理选择自己喜欢的段落读一读，理解汉字所带来的魅力。尊重学生的意愿，让学生读书有了自主选择权，他们可以通过不同角度的学习，积累与内化语言，然后融合在一起，形成一个较为全面的学习系统。如在初读阶段，可运用情感选择的方式引导学生读书，这样更容易让学生与作品产生共鸣。如教学《九色鹿》一课，在识字的基础上，我留了足够的时间让学生自由轻声读课文，自由找出自己最喜欢的句段或调达见利忘义的句段，然后多读几遍。要求他们把九色鹿见义勇为、不图回报、令人敬佩的感情读出来；把调达的背信弃义的小人形象读出来。这样，学生就会扣住文章重点，从爱与恨两条线去体会、了解课文内容。

我们还可以对课题进行设问，合理引导学生选择性地诵读课文。在学习《石头书》这一课的时候，根据这个题目，学生可能会提问：“石头怎么可能做书呢？石头书有多重啊？作者是谁？”教师可以让学生带着自己提出的问题到文中读一读、找一找……这样，学生就能抓住课文的重点进行探究，缩短了阅读的时间。

五、促进发展，给评价

在语文课堂教学中，教师激励性的评价语言对学生具有神奇的鼓励作用。它能影响学生的阅读过程，并直接影响学生阅读能力的发展。教师赞许的语言是学生学习兴趣的重要来源。如果学生经过努力并通过克服一定的困难取得了成功，那么他以后的学习就会更有动力，兴趣也会更浓。

在一次阅读课上，我请了几个学生读《黄山奇松》一课。评价环节，台下的学生毫不客气地提出了很多缺点。我立刻接过话题：“同学们，你们刚才评的都对。可是你们只说了他们的缺点，却没有发现他们朗读中的长处。现在，让我们一起来听听他们对自己的评价，好吗？”

生1：我觉得我读得不流利，这是我为了把读音读得更准。

师：不错，你的语音真的很棒！

生2：在读这段文字时我突出了“姿态优美”“枝干遒劲”等词语。

师：是啊，你能理解着读书，非常好！

生3：我今天读得不是很好。

师：没关系，下次再努力吧。

教师鼓励的话语像春风一样沁入学生的心田，让他们摆脱了先前尴尬的处境，为学生对其他同学的朗读评价给出了一个正确的导向。“真没想到，你能把这段话读得这么精彩。”“读得很正确，没有漏字。”“如果能读得再大声些，我相信会更好。”……教师每句激励的话语都具有导向性，学生有了努力的方向，品尝到成功的喜悦，他们读书的信心就会倍增，就会以更大的热情投入到读书活动中。