自留作业也精彩

江苏扬中市外国语小学（212200）薛永琴

布置作业是语文教学过程中不可缺少的环节。它是巩固知识、形成能力的重要途径，是教学反馈和评价的重要手段，也是教师改进教学的重要依据。传统的作业都是由教师统一布置，千篇一律，呆板单一，具有强迫性。新课程实施以来，我力求作业布置多样化、趣味化，以适合每个层次学生的需求，收到了一定的效果。但即使这样，教师的权威地位还是没有得到改变，教师仍然是教学活动的控制者。我们经常看到教师们站在讲台上布置作业，学生坐在座位上不是垂头丧气就是唉声叹气。这其实是学生的无形抵触。

怎样让学生成为作业的主人、学习的主人呢？我尝试着变换一种形式，把布置作业的权力交给学生，让学生根据自己对所学内容的掌握程度，给自己、给同学布置作业，让他们经历设计作业的过程，从而增强了他们学习的主动性和有效性。

一、自留作业帮助学生提高课堂学习的积极性

教育的最重要的原则就是尊重和信任学生的潜能。我们放手让学生自留作业，每天评选“最佳作业设计师”并颁发精美的小奖状。学生学习的激情一下子被点燃了，积极主动地参与到作业设计中来。起初，他们布置的作业大多是对生字词的简单抄写、对优美句子的机械记忆等一般的知识性作业。慢慢地，他们开始尝试带有思维性、拓展性的作业设计。为了把握每天所学知识的要点，突出重难点，设计出新颖的作业，学生们听课时变得格外认真了，关键处总要做上记号，有的还自觉地做些记录。

这是一个学生在学了《二泉映月》后设计的一道作业题：

“小阿炳望着师父饱经风霜的脸。”这里的“饱经风霜”是指_________。《黄山奇松》一课中：“迎客松虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍。”这里的“饱经风霜”又是指_________。“师父饱经风霜的脸”是什么样子的呢？请你用几句连贯的话描述一下：_____________。

从这道题目来看，学生联系旧知，联系课文，联系生活，全方位地去理解“饱经风霜”一词。通过作业，学生不仅深刻理解了这个词的含义，还学会了运用。

自留作业把思考的主动权交给了学生。当教师把学生设计的优秀作业呈现出来的时候，大家都为之鼓掌。从中我们可以看出，自留作业并不是简单的作业设计，它不仅提高了学生听课的积极性，同时也调动了学生探究知识的主动性。

二、自留作业满足不同层次学生的需求

一般情况下，学生都是侧重于把自己已经理解、掌握了的知识点拿来设计作业，作业形式也都是自己最拿手的。普通学生布置作业的形式虽然比较传统，如抄词、造句、答问等，但是需要大家掌握的知识点、能力点也都能体现在作业中；而优等生布置的作业往往能突出重难点，综合性强，且题型灵活。值得一提的是，有很多学生为自己设计了结合课文内容进行拓展的课外读书作业，还有的学生设计了综合性、研究性学习的作业。

下面是一个学生学了《水》一课后为自己设计的一道研究型作业：

（1）走访小区居民，调查家庭用水情况，存在哪些浪费水的不良习惯。（2）搜集资料或访问他人，了解节水小窍门。（3）结合自己调查搜集的资料完成一份调查报告。

通过这道题的练习，这个学生养成了主动研究、主动学习的习惯。后来，他还向社区居民发送了他写的倡议书——《节约用水，从点滴做起》。这样的作业既培养了学生的语文综合学习能力，又进行了节水宣传，收到了居民的一致好评。

我班有46个学生，他们拿出来的作业也许就有46种，形式、内容有着天壤之别。我让他们根据自己的学习能力来选择作业，可以做自己的，也可以做别人的。这虽然给教师批改带来了很大的麻烦，但是真正达到了“下可保底，上不封顶”的要求，满足了不同层次学生的需求。

三、自留作业促进全班学生共同进步

传统的作业设计和批改，师生之间的交流是单向的、封闭的，学生之间缺乏交流。现在由学生自己布置作业，通过教师的指导、评价后，学生再交换完成作业，并交换批改，最后由教师统一批阅。这样，教师的主导作用和学生的主体作用紧密结合，形成了多向交流的场面。再加上每周一次的优秀作业展览，每月一次的作业设计经验交流会，在交换、参观和交流的过程中，学生看到别人设计的作业形式，自然会发现自身的毛病与不足，并通过别人的作业，发现不少新的知识，掌握不少新的学习技巧。

如一个学生学习了《爱如茉莉》一课后，就发现“袅袅”的不同用法：

炊烟袅袅——烟气缭绕上升；垂柳袅袅——柔软的柳枝随风摆动；余音袅袅——声音延长不断；袅袅婷婷——女子体态轻盈。

通过作业的相互交流，学生获得了启迪，从而取人之长，补己之短，形成了不断发现新知识的本领。

一段时间下来，学生自行设计作业的能力越来越强，形式也越来越丰富，普遍重视了语文综合能力的培养，每天的作业精彩纷呈，成为一道靓丽的风景。

四、自留作业发展学生的创新思维

“自古真知出实践，从来发展靠创新。”创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，因而创新教学在实施素质教育的今天显得尤为重要。我要求学生设计作业要标新立异，并在班上开展评选“十佳作业设计师”的活动，作业的内容、题型、作业要求的表述是评选的要素。每周的“十佳作业设计师”的评选成了学生关注的焦点。为了当选“十佳”，学生慎重地对待每天的作业设计，他们主动请教，广开思路，多方比较，发挥其独创性，不断推陈出新。

比如，学了《月光启蒙》一课后有一个学生为自己设计了这样一道作业：

《月光启蒙》让我学习到很多的知识，回忆起儿时的欢乐，我小时候生长在乡下，门口就是一条小河，春夏秋冬都是在河边度过。在河边，妈妈也给我讲述了很多故事，启发我成长，就让我写一篇《小河启蒙》吧。

该生的作文中有一段是这样写的：

夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了小河。流动的河水中有千万点晶亮闪烁的光斑在跳动。妈妈牵着我的手漫步在河边，伴着虫儿的鸣叫声给我讲《龟兔赛跑》的故事，讲《猴子掰玉米》的故事……一只只可爱的小动物蹦进了我的脑海中，一个个深刻的道理也刻在了我的心上。扭头看看夕阳中的母亲，她仿佛披着金纱的女神，周身散发出金色的光芒。哦，妈妈就是一轮太阳，我心中永远的太阳，是她启迪我的智慧，让一颗混沌的童心豁然开朗。

新颖别致的语言洋溢着童真，流淌着温馨，体现着创造。总之，学生们想怎么设计就怎么设计，想写就写，想画就画……自由发挥，自由想象，求异思维和创造能力在作业中得到了较好的训练和提高。

自留作业在学生心中引起了小小的震荡。当听到他们喊出“我的作业我做主”时，我感受到了作业改革给语文教学带来的活力。