文本互读，让阅读教学走上快车道

江苏盐城市毓龙路实验学校（224000）仇雪芹

文本互读是群文阅读的一种方式，其目的是在助力精准阅读的同时有效扩大阅读量。其具体方法是以一篇文本为主，以共同内容或共同主题为点，跳出教材单篇教学的局限，借助比较、勾连、互补等策略重组文本，追求阅读教学价值的最大化。由于学生认知与思维的局限，因此互文阅读应从语用入手，搭建不同文本之间的桥梁，使学生借助的桥梁贴着文本飞行。实现文本互读的前提是超越单一文本的解读。那怎样超越单一文本的解读，展开互文阅读呢？

一、抓住行文结构进行互文重组

阅读教学指向写作，是目前语文教学的共识。从语用角度来讲，发挥教材的例子作用，引导学生从中习得言语表达乃至构段谋篇的技巧，既是教学的重点，也是教学的最终目标。在具体教学中，教师可以对行文结构相同或者类似的不同文本进行重组，以一组互文的形式引导学生阅读，这样不仅可以有效促进学生对文本内容的理解把握，而且还能深化对行文结构的认识与运用。

比如，苏教版五年级上册有三篇课文，分别是《推敲》《高尔基与他的儿子》《艾滋病小斗士》。从内容来看，似乎风马牛不相及；从行文结构来看，都是按照时间顺序进行叙述的。《推敲》一文中有三个时间词语，即“一天”“第二天”“后来”；《高尔基与他的儿子》则是用“有一年”“春天到了”“不久”等词来推动情节的发展；而《艾滋病小斗士》则是借助“1989年”“9岁那年”“2000年7月”“2001年初”这几个表示时间的词语来叙述故事。具体教学中，教师可以以时间词语为线，以行文顺序为纲进行互文重组。

互文阅读需要教师跳出文本审视文本。教学上面的三篇课文，教师应先组织学生阅读，让他们充分感知借助时间词语有条理叙述的这一行文方式；接着，引导学生围绕时间顺序进行复述课文；最后，进行随文练笔，让学生借助时间词语讲述身边的故事。这种方式，不仅有效实现互文阅读的目的，而且还能让阅读教学回归原点，让语用目标得以落实。

二、整合不同课题进行互文重组

课题是文章的眼睛，是文章的精华所在。从阅读文本来说，我们常常要关注课题，以便用课题串联起课堂教学；从学生习作来看，更要引导学生从教材文本中学会拟题。如果仅靠一篇课文题目，让学生品析感悟，他们自然印象不深。但是，如果能通过一组课文题目，通过互文阅读的形式，引导学生进行比较品析，不仅可以推促学生通过“文眼”感知文本内容，而且还能引导他们从中感知命题方法，以便有效提高他们的习作表达技巧。

比如，苏教版四年级下册第四单元的主题是“坚强”。结合课题分析，我们发现四篇文章的题目各有侧重点。《永远的白衣战士》这个课题具有明显的职业特征，点出了文本人物的工作；《“番茄太阳”》则是精心选择文本中的关键词语做题目，一个引号可以看出作者的独具匠心；《第一次抱母亲》突出“第一次”，更容易激发读者的阅读兴趣；《我不是最弱小的》则是引用文本人物所说的话，具有升华主题的作用。

具体教学中，以课题为内容重组互文，进行阅读，不仅丰富了互文阅读的形式，而且还能在引导学生比较品析中提升他们的写作能力。

三、挖掘精彩片段进行互文重组

在阅读教学中，文本中每一个精彩的片段都是教学的重点，都需要引导学生深入品析探究，让他们在习得语言表达技巧的同时加深对文本主题的理解。如果仅仅依靠一篇文章中的精彩片段，即便学生再深入阅读，感悟也不深。因此，借助精彩片段组织互文阅读，能收到意想不到的效果。教学时，先让学生挖掘出不同文本中的精彩之处；接着，引导他们进行品析感悟，品味精彩之魂；最后，通过比较赏析、互文对照的方法比较精彩的不同之处，从而实现精彩片段的内化运用。

比如，教学苏教版四年级下册《第一朵杏花》一课的“时间像飞箭……吹鼓了杏树的花苞”这一段，教师以此为中心，拓展补充《北大荒的秋天》这一课中的“这些流云在落日的映照下……抖动着五彩斑斓的锦缎”这一段与《泉城》一课中“这些泉有的白浪翻滚……如秋雨潇潇”这一段。通过互文阅读，学生在诵读中品析比较，感受这一组精彩片段的节奏与韵律。

对精彩片段的赏析，诵读是重要途径。因此，教师借助多种方式的诵读，让学生品析词句、感知结构、深化情感体验，从而促进学生言语表达能力的提升。

总而言之，展开互文阅读，教师要对文本内容进行精准解读，挖掘出文本内容的共同点，并以此为框架进行互文重组。只有这样，才能使互文阅读走上快车道，演绎阅读课堂的精彩。