低年级写字教学“三到位”

湖南郴州市教育科学研究院（423000） 黄小元

汉字，蕴含着华夏先祖留给我们的精、气、神。写字的过程，是浸润祖国优秀传统文化的过程，是怡情、审美、养性、修心的过程，是一个人文化素养沉淀的过程。低年级写字教学是小学语文教学的重要组成部分，要指导学生写出一手规范美观的汉字，教师应重视写字教学中的“三到位”。

一、基本笔画练到位

笔画是构成汉字的基本元素，是书写的根基。好的笔画起收有序，坚实有力，停而不断，直而不僵，弯而不弱，流畅自然。每一个笔画的长短、粗细、顿笔、弧度、斜度等都富有变化的美感，如横有长横和短横之分，竖有悬针竖、垂露竖、短竖之分等等。汉字的组合过程，其实就是笔画的长与短、粗与细、斜与正、疏与密、收与放、大与小、迎与让等技巧的综合运用。因此，写字教学的首要任务，就是教学生练好笔画基本功。

要将基本笔画练到位，需达到以下三个方面的要求：

笔画正确。每一个笔画的书写都有起笔、行笔与收笔，书写过程要完整，如果没有良好的完整意识，写出来的汉字就容易出现错误。比如，一个孩子如果没有“钩”的意识，那么在书写的时候就会不严谨，认为“差不多就行”，有可能会把所有的“钩”都省略掉：横钩变成横，竖钩变成竖，斜钩变成斜，这样的书写肯定是错误的。相似、相近笔画的辨别不清，也容易使学生错误书写。如学生没有弄清什么是“竖弯”，什么是“竖折”，就有可能将“竖弯钩”写成“竖折钩”，而汉字当中，是没有“竖折钩”这个笔画的。

笔画规范。每一个汉字都有属于自己的独立神韵，这神韵来自基本笔画的完美组合穿插。学生观察不细或教师要求不严，都可能造成学生笔画书写不规范，从而影响字的整体效果。比如，有的孩子写“八”字，不是撇和捺的组合，而是左右两个长点的组合，教师也默认，长此以往，孩子就写不好这个字了。

笔画美观。写字教学的重要意义，在于培养孩子的审美能力和书写能力。汉字在整体上是平衡的，但绝对不是简单的平均。字体的外部，以稳定、匀称的结构存在；字体的内部，以变化、联系的手法存在。拒绝呆板、追求灵动应该成为写字教学的审美标准。在楷书当中，很难找到绝对“正”的笔画，就连我们认为应该是水平的“一”都要微微向右上倾斜；本来应该垂直的“丨”起笔要顿笔，收笔处也要顿笔（垂露竖）或提笔（悬针竖）；即使是同一基本笔画，在不同的偏旁部首或汉字当中，也是有变化的，如“廴”当中的横折折撇与“辶”当中的横折折撇写法就不一样。基本笔画的形态美来自顿笔、挑锋、弧度、斜度等基本技巧，在以识字写字为教学重点的低年级阶段，教师要悉心指导，严格要求，帮助孩子练好“童子功”，为后续的书写奠定坚实的基础。

二、教师范写引到位

随着现代信息技术的发展，教师依赖多媒体课件演示生字的偏旁部首、笔画顺序及书写过程的现象越来越严重，这样的结果是孩子觉得写出漂亮的字可望而不可即。实际上，对于低年级学生来说，教师的示范书写是最形象、最直观、最有说服力的指导。教师的范写一般有对学生群体范写及对学生个别指导范写。

对学生群体范写见得较多的是教师用粉笔在黑板上的田字格中范写。这时的书写目标非常明确——就是教孩子把字写好。教师的精神会高度集中，书写感觉比较好，书写质量会比较高。但是，这样的示范，还是离学生较远：学生用铅笔书写，教师用粉笔书写。书写工具不同，书写感觉不同，书写技巧自然不一样，在学生看来，仍然有距离感。更直接、更亲切的示范是运用实物展示台来示范，教师打开投影仪，铺开和孩子一样的作业本，边讲解边提笔书写。学生能够直观地看到教师是如何握笔，如何起笔，如何运笔，如何收笔的。这样的示范，更有榜样的力量，效果明显不同。

学生在书写生字的时候，教师要巡视，进行个别指导。教师可以选择个别日常书写优秀或书写随意的孩子，来到他们身边，拿起笔在他的作业本上，帮他起个头，然后，让学生模仿教师的字写下去。对于书写优秀的孩子，在他们的作业本上留下老师的痕迹，是奖励，是进一步的鼓励；对于书写随意的孩子，是提醒是示范。对于握笔不太稳，基本笔画书写不到位的孩子，教师最好的示范，是弯腰站在孩子的身后，握住他们稚嫩的小手，一笔一画地书写。不仅手要动，口也要动。说与写同步，说一句，写一笔，让孩子的手随着老师的手一起，感受笔下力的变化与美的形成过程，那种奇妙的感觉将直抵孩子的心灵深处，这种含有手心温度的指导必然对激发学生的书写兴趣具有积极的作用。

三、描红临摹仿到位

“教”是为了“不教”。任何的教学活动最终指向的都是培养学生的独立学习能力。描红临摹能力的培养，是学生寻找书写感觉，学会独立书写的必经之路。

低年级的语文教材，需要学会写的字在课后田字格中都会有红色的范字供学生描写，然后再留出空田字格让孩子临写。由“描”到“临”，讲究“慢”，讲究“细”，指导学生描红临摹汉字应该做到“一读，二描，三临，四评”。

一读。这里的“读”，不是朗读，而是读“田字格”。每写一个生字，先让学生准确观察笔画在田字格中的位置，并提出明确的观察任务：观察横中线、竖中线以及中心点上的笔画，观察哪一笔最高，哪一笔最低等等。记住范字的基本笔法、间架结构，感悟其姿态与气韵，让学生在书写前对范字有清晰的印象，做到将“眼中的字”具化为“心中的字”。

二描。对每个汉字的笔顺笔画以及书写注意事项了然于心之后，就要动笔描写了。“身正笔正”，写之前强调学生写字的姿势，特别不能忽视孩子的握笔姿势。照着范字描写重在笔画的规范与美观，顿、折、提、钩、挑等笔法要描到位，力争“不走样”，只有随着范字的行笔，学生才能更好地感悟汉字的形体美。

三临。临写是学生在“读”与“描”之后的内化提高。临写不仅要求笔顺正确，笔画到位，更要注意书写的流畅性及结构的美观性。临写忌看一笔，写一笔，没有整体意识。临写讲究的是“胸有成字”，下笔如有神，一气呵成。要达到这一层次，第一步“读”的能力培养尤为重要。

四评。写字的评价可以从笔画和结构两个方面逐渐展开。如果孩子们还不太会评价，可由教师选择有代表性的作品（优秀的或不够端正的）进行评价，评价内容要具体：笔画是否规范，线条是否流畅，位置是否准确，大小是否适当，结构是否合理等等。随着时间的推移，评价可以慢慢地增加很多形式，可以自评，可以同桌互评，可以小组评，在多元的评价中提高学生的书写品质和审美能力。

写字是语文的根，是传承祖国优秀传统文化的重要途径。根深才能叶茂，只有写字教学的规范与扎实，才能有语文教学的扎实。如果老师们做到了写字教学中的“三到位”，那么孩子写一手好字也就水到渠成了。