新理念引领新实践——基于核心素养下的英语课堂教学思考

三明市梅列区教师进修学校 罗秀华

眼下，“核心素养”已经成为我国教育界备受关注的“热词”，成为深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的新导向。就一门学科而言，核心素养包括核心知识、核心能力、核心品质，教师日常教学的目标定位和教学活动的设置都要从提升学生素养的高度来进行。因此，价值引领、思维启迪、品格塑造是新理念引领下，教师日常教学中面临的三大核心任务。

英语虽然是一门学习语言的学科，但语言是人的品格和思维方式的一种体现，也就是说人和人之间的交流不仅是语言问题，还关乎一个人能不能换位思考、能不能学会关心他人。由此可见，一个人掌握语言的过程和品格的修养密不可分。从这个层面上说，广大英语教师只有在学科教学中认真践行“核心素养”理念，才能有效实现学科育人的目标。结合日常教学实际，笔者谈谈个人粗浅认识。

一、革新教学理念，把握英语学科核心素养要义

核心素养的内涵是学生必备的品格和关键能力，具体到英语学科它又是什么呢？英语课标明确指出，“英语课程要学习知识（包括语言知识），培养能力（包含语言能力），提高人文素养，促进学生健康成长。”由此可见，基于核心素养的英语课程理念，是从英语学科工具性和人文性两个维度来设置英语课程的目的与目标。换言之，英语学科的教学不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能，还要权衡学生通过课程学习，还能学习其他哪些方面的知识，形成哪些关键技能和必备品格。

理念是行动的先导，在把握了英语学科核心素养的内涵及其构成要素后，教师要勇于打破旧有教学模式束缚，不仅要将英语知识学习与技能发展融入教学主题、语境、语篇和语用之中，引导学生改变脱离语境的知识学习，还要利用整合、关联、发展等学习方式，让学生实现对语言的深度学习，即语言、文化、思维的融合，从而将核心素养融入到教学内容与教学过程之中，促进学生文化理解和思维品质形成。

二、多元目标教学，发挥教材育人作用

不管教学理念如何更新，离开教材都是凌空蹈虚。《英语教育新论》倡导多元目标教学，提出英语教学培养的三大目标：社会文化，思维认知和语言能力。用龚亚夫老师的话说，把这三个目标结合起来，融合在一个教学活动中，就是核心素养的目标。因此，教师应当通过开展多元目标教学，来发挥教材育人作用。

例如，在教学“open the door”这个短语时，教师就可以融入对学生的品格培养，当开门的时候你要先hold the door open，看看你后面有没有人。本身是语言学习，但又是一种思维方式的体现——你脑子里要关心他人，要看看后面有没有人，这就是思维。“语言和行为、思维、品格这几个维度，在同一个语言活动中体现出来，这就是多元目标的理念。”

比如购物，教材会让学生学习how many，how much的用法，或者学习购买物品的说法，但购物的过程同样涉及一个人的品格和思维能力，我们要知道买的东西哪些是需要的，哪些是不需要的，哪些是想要但是实际上却不一定需要的，哪些是想要也需要但不一定买得起的。因此，教师还应在购物教学中教给学生“理财”的思维，也就是“财商”，让学生明白购物是一种语言活动，也是一种思维活动，而且还要知道 w hat I w ant，w hat I need，培养学生不乱花钱是一种美德和品格。这样，语言、思维、品格三者在课堂学习中达到了有机融合。

三、创新单元教学设计，提升学生语言学习能力

语言能力是一个整体，不能碎片化。但在实际课堂教学中，语言能力培养的基本单位是单元，教师们也习惯以一节课为单位对学生进行教学，从而导致学生语言能力培养碎片化。比如，语法教学、词汇教学或者阅读教学，语言的综合性被打破了。

教师既要完成教学任务，又要在教学中融入对学生品格的培养，必须创新单元教学设计，以单元为单位培养学生语言能力。实际教学过程中，教师们借助“目标——过程——产出”这一模式，其中头尾是呼应的，即目标要定位在主题上，借助什么样的语言（一个单元的语言为主），解决什么样的问题（学习产出）；过程是语境设计，讲一连串的活动整合起来；产出是学生主体行为，运用语言解决问题。教师要成为运动员的教练，搞好训练方案，在课堂上加以实施，在过程中不断给予评价，促进学生各种能力生成。

四、拓展课程资源，提高学生英语综合素养

语言学习是一个动态过程，不是播下十个种子，全能齐刷刷地长出来；不是学了五个单词，全掌握了再学下一批。语言学习是一个“U”型过程，就像妈妈们教孩子学说话，孩子会忘记，但别担心，继续学，积累到一定程度就会突然掌握很多。践行新理念，教师们还面临着这样的挑战——现有的教学资源、教学材料缺乏核心素养内容方面的设计。目前中小学英语教材编写过多考虑了功能、结构，有许多“生存英语”的内容，比如问路、打电话、购物、点菜……工具性目标有余，而关心品格培养、孩子的内心世界和思维能力的设计较少。此外，教材内容偏少，不符合语言学习规律，老师们时常感到困惑，每天就学教材里这点东西，学生怎么就老是学不会呢？实际上教得越少，学生们接触的东西也少，久而久之越学越看不到成效。

对于英语教师而言，想要突破教材、超越教材，并非无能为力。首先，要减少对于教材的依赖，树立课程的概念，即有意识地去思考。除了教材以外，还可以补充哪些资源，才能更好地培养学生的良好品德、行为习惯、思维方式、创造能力、批判性思维等，这就是课程的概念。其次，教师应做个资源搜集的有心人。比如，《疯狂动物城》备受欢迎，主题曲有很多歌词，如“摔倒了我还会爬起来，我会不断犯错误但是不会放弃”等等，这不就是培养学生的核心素养吗？如果我们的学生能花一定时间学会这首歌，然后给视频配音，比背诵教材内容更能收到育人成效。

总之，基于核心素养的英语课堂教学，不是核心知识、核心能力、核心品质简单叠加，它要求在教学过程中体现以下要求：强化立德树人观念，更新质量观；强化目标意识，将学科核心素养渗透于学习目标中；着眼教师课程设计能力、课程整合能力、综合课程建设能力的提升；提倡自主学习，合作交流，探究实践；重视学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；培养学生联系生活与社会、跨学科知识与技能的能力等。

培养英语核心素养，对学生未来的发展及长远学习有着非常重要的作用与意义，而核心素养时代的英语课堂应是润物细无声、潜移默化、言传身教的育人课堂，是智慧飞扬，思维激荡的思辨课堂，是学生积极参与的学习课堂，朝着这样的目标努力，我们任重而道远。

[1]鲁子问.核心素养英语教育实践建议.2017（3）13.

[2]龚亚夫.英语教师应当减少对教材的依赖.扩展课程资源，2017（5）5.

[3]夏古鸣.英语学科与思维品质培养.2017（2）21.