谈提高小学高段英语预习有效性的策略

浙江玉环市坎门中心小学(317600)

陈爱萍

随着课程标准的改革和推进，小学英语高段教学越来越受到教师的重视和关注。小学高段学生在英语课堂上出现学习困难的现象，其原因有很多，很大一部分原因来自缺少语言环境，很多高段学生已经失去了当时的新鲜感，开始被动地学习英语。学生如果能在教师的指导下，在上课之前根据本课时的学习目标，预习新授内容，了解新授内容的重、难点，并且通过一些精而少的练习，初步感知并了解学习内容，课堂教学效果将会事半功倍。小学高段的学生已经具备学习的主动性，预习的习惯一旦养成，英语各方面的技能，如语音、口语、听力以及阅读能力都会得到明显的提高。所以，对于已经具备这种能力的学生，教师需要在课堂教学中对他们进行有效指导和督促。

一、明确的预习意识，引发期待

英语作为一门比较特殊的学科，知识带有非常强的连续性和交际性，更是因为课时的缺少和语言环境的欠缺，所以英语课前预习就显得尤为重要，对学生养成良好的学习习惯和提高课堂实效有着不可估量的促进作用。对于低段学生，教师总是担心学生不具备预习的能力，不敢布置预习作业，盲目地破坏了学生养成自主学习的机会。而对于高段学生，他们已经具备了一定的知识基础，也同时拥有了初步的独立思想、理解能力与整合能力，教师完全可以放手让学生进行有效预习。教师要让学生意识到预习也是课堂的其中一部分，每一节新授课，必须先预习。教师在最初几节课时，应对预习内容进行充分的检查，让学生领会到教师的坚决态度，不预习，不上课。如此反复几次，学生便能明确预习的重要性。

要想让学生具备一种期待的感觉，这就需要教师在布置预习作业时，进行适当地引导，避免一味地读和记，应根据不同的课文内容，寻找学生感兴趣的点。例如，在教学PEP英语六年级Unit5《I have a pen pal》这一课时，学生一听说pen pal是微信、QQ、微博、笔友里的好友，顿时激起了他们的兴趣。教师告诉他们，下一节课将对pen pal进行介绍，介绍他们的外貌、兴趣爱好等。教师让学生带着期待的情绪，主动去寻求知识，比常规作业“一，学会读爱好词汇；二，抄写并尝试记忆爱好词汇；三，尝试询问他人爱好及回答”等，效果要好得多。

二、多样化与个性化的预习方法，激发兴趣

学生在预习过程中，重复着永远的“老三样”，即会读课文或单词，理解它们的意思，能尝试背诵课文或单词。对于这些枯燥的学习，学生失去了兴趣，对预习也有所懈怠，所以教师要采取各种方法，激发学生的预习兴趣。

对于对话或单词的听音及认读教师可以有多变的要求，不一味地局限于跟读再记忆。教师如果带着趣味性的目的去完成听音和认读，学生会更愿意去做。教师可以事先告知学生将要进行PK表演的任务，学生有目的性地去准备表演内容，听和读变得有意义，态度更认真，兴趣更强烈。例如，英语五年级下册Unit1 《My day Part B learn》文中的单词比较多，如“clean my room，go for a walk，go shopping，take a dancing class”等，教师事先要求学生通过自己的途径(光盘、点读机、APP、网络搜索、同学帮助等)习得这些词组的发音，再让学生对着镜子进行表演，最后到课堂上与同学进行PK，看谁读得更流利、发音更标准，表演得更生动。

在课外阅读时，学生进行摘记并且有在文中做记号的习惯。其实，学生可以在英语的预习中，延续使用边读边做记号的习惯。在与学生相处的过程中，教师发现无论是成绩好的学生或成绩一般的学生，基本都喜欢在课间时进行绘画，画的内容基本是，男孩是战斗风，喜欢画刀、剑、怪兽等；女孩是公主风，喜欢画糖果、芭比、卡通人物等。所以，在预习时，学生遇到比较难读、难记的单词、词组或句子，可以画一个创意问号，以便有目的性地在课堂上进行提问，或寻找答案进行强化。同时，教师还可以让学生选择自己喜欢的单词，并给这些单词配上自己喜欢的图案。如此个性化的学习，会让不同阶段的学生都得到表现的机会，激发他们的学习兴趣。

三、有效的预习作业设计，引导快乐学习

有效的预习作业首先要让学生明确学习目标，即下一节课要学什么。教师思考是否需要设计预习作业，以便学生突破学习障碍。如果需要，教师就要在充分掌握学生已有知识的前提下，根据相应的教学内容，有目的地设计预习作业，保证这些作业能切实服务于课堂。以英语五年级下册 Unit6《Work quietly B learn》为例，本课的教学目标是要知道并做到公共标志所表达的意思；能听、说、读、写“keep to the right，keep your desk clean， talk quiet”等公共标志词汇，并能根据情境提示，用英语说出适当的提醒。教师根据教学目标，拓展学生对英语公共标志的认识。另外，教师根据对学生的了解，知道他们容易在“keep to，right，talk，quiet，turns”这些单词上出错。所以，教师设计了以下预习作业。

Unit 6 Work quietly B learn

给认真预习的你，点32个赞！

1.你会读下列词组吗？你还知道其他英语标志的意思吗？

请读一读，并连线配对。(★)

Keep to the right 保持安静

No smoking 禁止吸烟

Talk quietly 保持桌面整洁

Keep your desk clean 靠右行

No parking 禁止吃食物

No eating 禁止停车

2.看看你会不会被这些单词KO呢？你能将它们填写完整吗？

请在括号里写出词组的中文意思。(★)

(1)t_ _ k qu_ _t ( )

(2)k_ _p _ _ the ri_ _t ( )

(3)k_ _p y_ _ _ desk cl_ _n( )

(4)t_k_ t_ _ns ( )

3.以下这些情况，你该怎么说呀！(★★)

(1)He is talking in the library，you should tell him .

(2)We are playing a game，you should tell us .

(3)She is colouring at her desk，you should tell her .

(4)They are writing in the class，you should tell them .

(5)They are walking on a bridge，you should tell them .

四、落实预习的检查，引起必要的重视

由于任课任务的繁重，教师往往无法及时地对学生的预习作业进行检查，导致有些不自觉的学生钻漏洞，懈怠了预习作业的完成。要想学生能做到有效预习，检查到位是必需的。这里就需要三位一体的检查，分别是学生自己、学习组长以及家长，然后制定一张专门的预习完成情况表格，让学生进行自我评价，给自己评定等级，再让家长进行评价并签字，第二天来学校由学习组长进行再次评价。教师对这张预习完成的情况表，要进行定期地批阅检查。另外，教师还要对纸质的预习作业进行批改，还有就是在课堂上，教师通过提问请学生表演、解答、PK等各种形式，来检查预习的成果。如此一来，既能多方位地确保预习的质量，又能减轻教师的工作量，避免了检查不到位的情况发生。

五、合理的评价，调动学习的积极性

批阅预习作业后，教师需要对学生进行适时、适当的评价，让学生了解自己的预习情况。正面的评价，可以让学生感受学习的喜悦，有利于学生进行持续的预习。教师在预习完成表格上进行书面评价，可以是“keep better”“nice”“good job”等，也可以是一些鼓励性的谚语，如“practice makes perfect”，让学生既能得到新知，又能感受成功的喜悦，也可以在课堂检查中进行口头评价。除了书面评价和口头评价，还有一个评价制度就是积分制，由学生完成的情况决定获得多少颗星，相应颗数的星星能换得相应的抽奖机会。在这样的评价下，能够调动学生的学习积极性。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒”。预习习惯的培养不是一朝一夕，而是一步一个脚印的积累过程。要想学生养成良好的预习习惯，教师要坚持“授之以鱼不如授之以渔”的意识，坚持课前预习，加强监督和指导，必然能进行有效的课前预习，提高学生英语学习的能力。《英语课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”课前预习习惯的培养是学生自主学习能力的重要渠道，教师要重视课前预习，使其成为有效课堂、成功课堂的奠基石。