浅析初中物理教学中情境的创设方法

杨柳爱

（贵州省遵义市湄潭县茅坪民族中学，贵州 遵义）

教学情境是指在课堂教学中，根据教学和教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，使其能够更好地投入学习活动中的一种环境。通常情况下，教学情境很难自行产生，需要教师结合具体情况给予引导、创造。就初中物理等理工类知识的学习而言，教学情境的价值尤为突出，分析初中物理教学中情境的创设方法有突出的现实意义。

一、初中物理教学中情境的创设价值

1.提升学生学习兴趣

初中物理与数学、化学被认为是理工类学习的基础，尽管这一时期的物理知识相对较少，但抽象化特征明显，尤其是电能、匀速运动等概念的学习，由于缺乏直接的参照对象，学生需要通过自行思考的方式尝试理解知识，学习难度较大，也直接影响了学习兴趣。在初中物理教学中进行情境的创设，可以使学生被知识内容吸引，较为成功的情境创设还能直接实现知识的隐性传递，使学生在系统学习知识内容前掌握其入门内容。如匀速运动概念，教师可以应用多媒体设备播放一段视频，选取火车、卫星等作为目标展示匀速运动的基本原则，创设多媒体情境，吸引学生注意，提升其学习兴趣，也实现了知识的初步传递，为学生的后续学习打下基础。

2.实现知识结构的优化

现代教育界一般将物理学知识分为三大类，即结构化知识、半结构化知识和非结构化知识，结构化知识包括各类公式、概念等，半结构化知识主要指大量融合在一起的、存在相关性的知识，非结构化知识是指当前阶段尚无法准确定义、有待研究的知识。初中阶段的知识以第一类为主，这些知识总体而言较为晦涩难懂，在情境创设的模式下，教师可以将其加工为碎片化知识，如“摩擦力”可以融合到生活中的各个角落，变得容易理解，知识结构得以优化，学生的学习成果也能够得到保证。

二、初中物理教学中创设情境的方法

1.讨论法

讨论法是目前最常见的情境创设方法，该方法的核心理念是通过设置若干问题，引起学生的广泛讨论，使学生自觉进入学习情境中。在初中物理教学中，该方式的适用性最高，也最容易被创设出来，假定教师的教学内容为“加速度”，可以应用多媒体设备展示一小段电影片段，选取汽车加速、飞机起飞等环节给予展示，并设置问题“汽车为什么越来越快，飞机为什么越飞越快？”等，之后对学生进行分组，每组6~8人，以小组为中心展开讨论，3~5分钟后，选出若干代表就问题发表看法，学生在没有接触到加速度知识系统的情况下，往往难以给出正确答案，教师对学生答案进行总结后，给出“加速度”的基本理论，之后进入教学环节，学生带着疑问学习，效果往往更理想。应用讨论法进行情境创设时，需要注意问题数目不宜超过2个，以免学生思维混乱、知识杂糅。

2.生活引导法

生活引导是一种典型的情境创设方法，由于初中物理学知识与生活有很大相关性，利用生活中的常见的各类元素作为引导，学生也能够快速地将知识和生活行为联系起来，加快理解速度和效果。如课堂教学内容为“电阻、电压、电流”的关系，可以选取电池作为对象，引入“一节旧电池和一节新电池同时使用，耗电量更大”等理论，将“电压不变的情况下，电阻增加、电流减小”等知识渗透给学生，即便学生对电池工作原理不够了解，也能直观地通过生活现象理解电力原理。生活引导的应用需要注意所选内容的通用性，即无论讲解的是何种知识，都要保证引入的生活现象是常见的、多见的，才能保证情境创设的效果。

3.错误延伸法

错误延伸法是指通过给出某一个错误理论引起学生的探讨，进而创设教学情境的方法，该方法在初中教学中的应用相对不够广泛，但能够更直接地引起学生参与学习的兴趣。如教师的教学内容为“空气阻力”，可以引用“两个铁球同时着地”理论，给出“铁球和羽毛可以同时着地”说法，在非真空环境下，羽毛和铁球是不可能同时着地的，通过这一错误理论，学生的学习兴趣会得到直接激发，教学情境得到创设，教师再引入“空气阻力”概念，即可较好地完成教学。应用该方法需要注意错误理论的选取，以免误导学生。

通过分析初中物理教学中情境的创设方法，获取了相关理论内容。物理学是典型的理工类学科，知识较为抽象，创设情境有利于提升学生学习兴趣，实现知识结构的优化，从而提升教学的成效。后续工作中，各地学校和教师应正视情境创设在物理教学中的价值，应用讨论法、生活引导法、错误延伸法等实现情境创设，更好地引导学生参与到物理课堂中，提升其学习效果。