浅谈多元化教学在高中思想政治课中的应用

张维祯

（甘肃省平凉市泾川县玉都中学，甘肃 平凉）

一、利用多元化的教学方式去开展教学活动

一直以来，在高考“指挥棒”的影响下，教师在开展高中思想政治课的时候，大多爱采用“满堂灌”的方式去授课。在这样的教学模式下，学生主观能动性的发挥将会在很大程度上受到制约。这样一来，虽然有相当一部分学生能在考试中获得较为可观的分数，但与此同时，学生各方面能力的发展会在很大程度上受到桎梏，古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔”，教师利用“满堂灌”这样的方式授课，无异于只给学生“鱼”，却不给学生“渔”，因此从长远去看，这对学生将来的学习和成长极为不利。

针对上述情况，教师应在日常的教学中，以学生为中心，采用多元化的教学方式去授课，借此来使学生在获得知识的同时，还能得到多方面能力的提升。对此，教师可以这样去做：拿《生活在人民当家作主的国家》这一课举例，在刚上课的时候，教师可以围绕这一课的主要内容，向学生提几个问题，如，人民民主专政的本质是什么？如何理解政治权利与义务？到底怎样去参与政治生活？等等；之后，教师让学生依据这些问题自学本课，不过需要注意的是，教师必须要限定好时间，这样做，一来能够给学生带来一些紧迫感，从而促使他们更加专注地去学习；二来可以给之后的教学内容腾出较为宽裕的时间，从而使教学内容变得更加多元化，进而使学生的学习质量能够得到有效保证；在学生完成自学以后，教师可以随机抽选几名学生回答问题，与此同时，还要鼓励其他学生，在有不同意见时要举手，然后再对之前回答问题的学生进行反驳。这样做，不仅能有效活跃课堂氛围，同时还能在一定程度上激发起学生的辩证意识和竞争意识，从而能促使他们以更加积极的态度去对待思想政治这门课程；再之后，教师综合学生的共性问题进行细致的讲解，借此来打消学生的疑虑；最后，为了进一步夯实学生的知识，提高他们理论联系实际的能力，教师可以依据这一课的内容出一道开放性的题目，然后让学生以小组为单位进行讨论。学生完成讨论以后要将讨论结果上报给教师，然后再由教师针对学生的结论做具体的评议。

诚如《孙子兵法》中所云：“兵无常势，水无常形”，在笔者看来，教师的教学也是一样的。因此，为了持久保持思想政治教学的有效性，同时也为了更好地培养学生，广大高中的思想政治教师切莫只拘泥于一种教学模式，而是应当结合自身的教学内容，以及学生的学习需求因势利导地去变化自己的教学方式。

二、利用多元化的教学语言对学生进行评价

适宜的教学评价不仅有利于良好师生关系的构建，同时还能有效地激励学生去学习。但是，就现今一些教师的评价方式去看，多少还是存在一些问题。比如，有的教师只会单一地利用口头表扬或批评的方式去评价学生；有的教师在评价学生的时候不注意分寸，要么过于严酷，要么过于平和等等，这些单一且极端的评价方式对学生的成长和学习都是会具有一定不良影响的。针对于此，在日常的教学中，教师不妨利用多元化的方式对学生进行评价，并且在评价学生的过程中，要注意恩威并重，只有这样才能使教学评价的价值充分体现出来。比如，当学生在课上回答错问题时，一些教师会直接叹口气，然后挥手示意学生坐下，之后会另找其他学生回答。这种“简单粗暴”的方式极有可能会挫伤学生的自尊心，从而会致使其对思想政治课产生抵触情绪，甚至会对思想政治教师产生厌恶心理；但是，如果教师稍微转变一下教学语言，效果就会大不一样，比如，教师可以这样去评价学生：“你回答得非常不错，只不过，考虑得还有些不周全，这样在考试中可是会造成无谓失分的，所以你再仔细想一想，是不是有什么地方遗漏了？”与此同时，教师要做出非常期待的样子，借此来激励学生仔细地去思考问题。相比较于前一种方式，后者有效地维护了学生的自尊，同时也在一定程度上启发了学生的思维，这在很大程度上能增强学生对思想政治课的好感，从而有利于教师教学的有效开展。

此外，值得注意的是，教学语言并非只有口头语言这一种，它还包含书面语言和肢体语言。因此在日常的教学中，教师除了要利用书面语言对学生进行评价之外，还应积极地利用书面语言和口头语言对学生进行评价，如学生作业完成得非常好时，教师可以在学生的作业本上写一些具有激励性、表扬性的话语；再如，当教师发现学生正在犹豫着要不要回答问题时，教师可以给他一个鼓励和肯定的眼神等等。

总而言之，为了学生能够更好地学习和发展，同时也为了能有效提升高中思想政治教学的质量，广大高中思想政治教师应当要重视自身教学方法的多元化，并基于此，不断学习各种有利于开展多元化教学的知识，以为保证自身的多元化教学能够切实落实。