新课改下“自主学习”之思

陈 松

（南京东山外国语学校，江苏 南京）

在新时期充满挑战和机遇的大环境下，我们必须与时俱进，大力推进素质教育，促进教育改革的不断深入发展。新课程改革已经完成了两轮实验，取得了可喜的成绩，但是，走进新课程，教育教学是发生了很大的变化，我们在改革中还是遇到了很多新的问题。在此，我们有必要提出来，与大家共议，以取得新课程改革的实质性突破。那么，我们该如何面对和如何解决这些问题呢？我认为首先要改变教师角色，实行以学生为本的现代教育理念。

一、重新定位教师角色

教师是做什么的？在教学中，教师一定要当好引导者、实验先行者、理论创新作者。把握好方向，让学生沿着正确的道路前行。一个优秀的教师在指导学生学习的时候，不仅要为学生确定目标，指明道路，还要给学生明确的学习目的，让学生在愉悦的学习环境中轻松学习，取得好成绩，从而形成学习的推动力。学生对学习目的认识越清楚、越深刻，兴趣就越浓厚，就越能有效地提升自己的学习成绩，并且能较快地将注意力高度集中，进而提高学习效率。

古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，在课堂上，学生如果对课堂中的知识点有疑问，我们要把学生顺利引导到老师的思路上去，跟着老师的思路不断地探索，去探究未知的领域。让学生在课堂上多交流、多沟通、多讨论，采取多种方式，最终让学生的自主创新能力得到提高，让学生更有精力去学习，促使课堂学习质量整体提升。由于学生年龄、个性、发展程度、心智水平不同，不同的学生的自主学习能力是有差异的。这就需要教师在课堂上准确把握学生的学习情况，以便因材施教、对症下药。比如课前预习的内容、问题的设置、探究活动的安排、习题的巩固等按照由浅入深、层层递进的顺序。

对自主学习能力水平较高的学生，可以对他们提高要求，不要按照传统的步子走，要因人而异、因材施教、另辟蹊径，在他们遇到困难时，要在平等、民主的交流中探讨问题所在，以便更好地提高学生的思维水平。对自主学习能力水平较弱的学生，要做好引路人，给予他们正确的指引方向与机会，多交流，多援助，多鼓励，真正让学生成为课堂学习的主人，担负起教学中赋予自己的重任。

教师作为引导者，要灵活把握课堂中随时有可能出现的突发情况，备好学生、备好教材、备好课堂，为学生的顺利学习保驾护航。在课堂上，一位成功的教师就像一位艺术家，能收放自如、运筹帷幄，把学生和课堂融为一体，在课堂上施展得游刃有余，不拖泥带水，最终达到回味无穷、言有尽而意无穷的效果，使学生因为喜欢这门课而加倍努力学习该门课程，利用榜样的力量影响学生的一言一行，把教学水平整体提升到一个新的高度。

二、正确引导学生自主学习

1.让学生自己追寻知识和学问

“以学习者为中心”，强调学生是认知活动和学习的主体。教师不再把学生看成是被动接受知识的“容器”，而是授给学生必要的学习方法，以便让学生更好地学习，顺利完成知识的学习和巩固。在教学中，要注重师生互动，把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，从而充分调动学生主动追寻知识的积极性。

2.让学生自己展示

自主学习，一定要把课堂主动权还给学生，教师要尊重学生的学习规律，把课堂交给学生，把时间留给学生，把“球”踢给学生，把展示的舞台“让”给学生。真正做到以学生为主体，发挥学生的主观能动性。让学生自主学习、合作交流、热烈讨论，让学生自己找答案，自己去体验学习、合作、研究的快乐，而教师呢，则是退居二线，少开“金口”。并不轻易地把结果“灌”给学生，也不在时机未成熟的时候就过早地把结论公布出来。

3.让学生自己发现

数学学习的本质是学生的再创造。虽然学生要学的数学知识都是前人已经发现的，但对学生来说，仍是全新的、未知的，需要每个人再现类似的发现过程来形成。因此，在数学学习中，应给学生提供充分的再发现机会，激励学生参与再发现活动。“问题”是在学习内容和学生对内容的理解之间架设桥梁的工具。只有学生在学习中用心去发现学习中的问题所在，才能根据自己的实际情况提高学习成绩，从而达到高效学习的目的。因此，我们在教学中一定要注重学生自己发现的过程。唯有如此，才能取得数学教学的优异成绩。

总之，新课改给了教师和学生很多新的尝试，在这个尝试的过程中，用一句俗话说就是“鞋合不合适，只有脚知道”。运用到新课改中我们可以这样阐述：只有适合教师和学生的教学方法，才是新课改中最好的方法。所以说，只有给学生营造广阔的自主学习环境，让学生主动参与教学全过程，充分体会自主学习所带来的乐趣，才能拓宽学生发展的天地，使课堂教学焕发生命的活力。