以生为本视野下的高中班主任班级管理方式研究

赵 欢

（南昌市八一中学，江西 南昌）

一、高中班主任班级管理情况

1.以班主任为主导的管理模式

在班级管理中，很多情况下是以班主任的要求和建议为主导，班主任能决定绝大多数班级事务的进行，学生在班级中处于附属地位，在课堂上他们必须接受班主任的课堂教育，在课后他们要接受班主任的班级管理和思想教育，辛苦的班主任在班级管理的每一个细节中都发挥着重要作用。然而这种管理模式的弊端是班主任在班级管理中所起的主观作用占了绝大多数，学生在班级中所起的被动作用又占了绝大多数，这种比较说明了学生在班级管理中主动参与度太低。班主任可以转换管理思路，主动引导思想和性格逐渐成熟独立的高中生积极参与到班级管理中来，培养学生当家作主的主人思想，既能减轻班主任的工作负担，又能培养高中生的管理能力。

2.缺乏与学生和家长的沟通渠道

很多班主任在班级管理中采用上传下达的模式，学生对班主任布置的作业、分派的任务、分担的责任按时保质完成，届时班主任只要检查验收结果，评价对完成结果的满意程度，这也是班级管理中极为常见的模式。但这种模式中班主任缺乏与学生和家长的沟通环节和渠道，班主任不能及时获取到学生与家长对班级管理的评价建议，既没有体现出班主任对学生和家长的尊重，也没有打通双方互相评价的渠道，班主任的班级管理工作就成了一言堂，这种班级管理是不够全面、不够科学、不够人性化的。

3.过于关注掌握书本知识

高中阶段对于一名学生而言是非常重要的时期，因为高中生要准备高考，所以高中班主任把大多数精力放在教学和学生辅导上是他们普遍性的行为，这也是情有可原的。但是由于高中生所处的年龄和备战高考的压力，他们的人生观、价值观、世界观和外界发生激烈冲突，高中生的思想和心灵也急需班主任的关心和抚慰，所以对高中生心理关爱的工作也不能懈怠。

二、高中班主任班级管理方式研究

1.以生为本，服务学生

班主任在班级管理中，可以尝试转换管理视角，从原有的以班主任为主导的管理转换为以学生为主导的管理模式，以生为本，以服务学生为宗旨，把学生以个体为单位区别开来，强调每个个体的唯一性和独特性。班主任要以服务者的心态为每一位学生服务，全面立体关心学生的成绩、品质、心理，对单独个体学生进行综合管理就等同于对班级进行管理，每一个学生的综合素质得到提高，班集体的综合实力也会相应提升。这种以生为本模式的最大受益者就是班级学生，因为这种模式是以学生作为标的物，管理工作的制定、开展、调整、测评的服务对象全是学生，让每一个学生享有同等权利，不忽略任何学生的存在。

2.灵活管理，建立沟通

班主任要避免一刀切式的班级管理模式，避免学生去主动迎合班主任的决定，班主任要对班级不同学生的性格特征和综合素质有大致的判断，管理不同性格的学生要采取不同的策略，采用灵活的学生管理方式，体现了对高中生个性培养的重视，比如有的学生头脑很聪明，性格开朗，但成绩不太理想，班主任可以多去培养学生的注意力，引导其建立良好的学习习惯，延长对书本的关注时间；但有的学生智力一般但学习认真，性格内向，这时老师就不要施加压力，要鼓励学生多参加户外运动，从体能到智能都予以放松，反而能提高学习效率，切勿把学生当作流水线的产品进行乏味的批量生产。

班主任可以建立联络卡片或者家长群，鼓励学生和家长对班级管理工作提出看法和建议，这也是班主任提高班级管理工作水平的一个有效途径。

3.奖惩分明，综合评定

班主任可以在班级内部建立奖惩分明的班级制度，奖惩机制可以由班主任制定，评定的内容可以不拘泥于成绩单，还可以是体能、品德、劳动等多方面，而制度的实施和监督最好让学生亲自完成，比如每个学生在新学期开始，每人都存有一百积分，学生进步达到规定的指标，就可再得到积分，反之，如果学生做了影响班集体名誉的事情，就按班级制度扣积分，在实施的过程中要安排学生轮流监督执行的公平性，在学期结束对表现优异的学生予以奖励，表现不尽如人意的学生就要接受班集体的惩罚。这种奖惩分明制度的好处是，能让学生体会规矩对个体的约束，建立学生公平竞争的意识，培养学生明辨是非的能力，提高学生的综合素质。