如何在高三物理课堂中实施分层教学

仲万湖

（青海师大附中，青海 西宁）

随着传统教学方式下各种问题和弊端的显现，教育工作者们发现教师在课堂中不仅需要给学生“播种”和“传递”知识，还要做到根据不同学生的具体学习情况以及性格特点为他们制订相应的教学目标或者计划，从而达到高效教学的目的。作为一名高三物理教师，在实际授课过程中将当前素质教育大力推行的“分层教学”理念分别融入教学的多个方面，这样一来不但能够让教师对学生的实际学习情况建立清晰的认识，强化师生之间的“纽带”联系，而且可以大幅度提高高三学生物理课程的实际复习效果，让其知识水平和考试成绩都能够得到稳步的提升。

一、教学目标要依据学生的具体情况层次化

了解加德纳教授“多元智能”理念的教师都知道，学生是一个群体，同时也是具有独特性格、智能和想法的个体，而这些因素结合到一起使得每个学生在实际学习过程中表现出对知识的接受程度存在差异，这也是学生出现学习成绩高低现象的主要原因。然而，从教书育人的角度来说，教师不能因为学生对教学方式的不适应就给他们打上“标签”，贸然评定好坏或者优劣。因此，我们教师在教学过程中应该充分考虑学生这些差异化的特性，并依据他们的具体情况以及学科特点制定对应层次化的课程目标或者方案，从而让每个人都能够得到平等、优良的学习机会和资源。

高三物理教师在制订教学复习目标的时候应该优先从整体上考虑全班学生的成绩情况，并尽量以最近一次的模拟测验结果作为参考，主要分析学生对基础知识掌握、物理实验的熟悉程度、经典物理题型的了解等方面。比如：“力学”内容中的“斜面滑块”问题，这是一个非常经典的物理模型，在实际考试过程中经常以受力或者运动方面的变型题或者同其他知识点相结合的方式进行考查，因而，如果学生在这部分内容的学习过程中掌握得不够透彻就非常容易进入题目所设置的“陷阱”当中。通过测验笔者发现，大部分学生可以解决简单的“斜面滑块”问题，而对于模型却没有建立深刻的认识，无法解决深层次的问题；有少部分学生初步建立了“斜面滑块”概念，其余人则在基础的受力分析方面出现差错。针对此种情况，笔者在讲授这部分内容时主要分为三个层次，首先带领学生一同分析“斜面”“滑块”以及“整体”的受力情况，进而起到点拨、复习以及巩固的效果；其次对测验中的相关易错题进行精讲，让学生从中发现题中存在的相同点，从而为模型的讲解奠定基础；最后从“斜面滑块”物理模型的角度进行细致分析，进而使学生从根本上掌握这部分知识。

二、课堂提问要依据学生的认知水平层次化

学生在实际学习过程中对知识的吸收程度都呈现出由浅入深的层次化发展。教师教学活动中要想实时了解学生对知识掌握情况的最佳方式就是适当地进行课堂提问，高三学生已经具有一定的自主学习能力，因此，在物理复习课堂上，教师如何进行有效的提问成了考查学生当前对知识了解程度的关键。然而，很多高三物理教师并没有意识到这项活动的重要性，经常在讲解关键知识点时，没有任何预兆或者前导性内容作为铺垫便对学生进行发问。这样便使得很多复习进度慢或者基础较差的学生难以跟随教师的思路进行高效的课堂复习，最终导致他们考试成绩的差距越来越大，背离了素质教育的初衷。

针对上述情况，高三物理教师在引导学生进行基础知识复习或者习题讲解的过程中要依据学生的认知水平发展情况提出层次性的问题，例如：在复习“平抛运动”这部分内容时，笔者分别从四个方面进行提问，一是平抛时小球的运动轨迹是怎样的？二是小球在下落过程中受到了哪些力的作用？三是这些力分别对其运动情况产生了怎样的影响？尝试说明小球的速度有没有变化？四是列出位移和速度变化的计算公式。

这样做的好处在于，首先，学生从层次化的问题中逐步提升自身对“平抛运动”知识的掌握情况，并从他们的认知规律出发促使其全面而深刻地对这部分内容进行巩固式的分析。这不但让学生有了充分的时间对“平抛运动”进行思考，在逐步解决问题的过程中激发他们的求知欲，而且教师通过针对学生对每个层次问题的回答情况了解他们对这部分内容的具体掌握情况，从而帮助高三物理教师制订适合当前学情的复习计划。其次，上述由浅入深的层次化设问方式给予了处于不同学习层级的学生进行思考和回答课堂问题的机会，并成功地引导中等和较低层级的学生在现有知识的基础上还应该去了解和熟悉哪些方面的内容。这不仅对高三学生在复习物理学科方面的一些技巧做出了正确的指引，而且让他们在回答问题的过程中逐步建立了学好本科目的自信心，认识到了自身对相关物理知识的掌握情况以及同其他学生之间的差距。最后，教师引导学生回答层次化问题在一定程度上提高了他们的自主学习能力，这无疑对于高三学生后续内容的复习具有非常重要的帮助。

总而言之，高三物理教学主要以引导学生复习和提高他们的自学能力为主，而当前每个学生的成绩、学习态度以及知识水平都存在较大的差异，分层教学能够很好地和当前复杂的学情进行结合，从而让教师最大限度地提高教学效率。