分组合作 共同提高——高中语文教学小组合作学习的探索

凡艳飞

（贵州省铜仁市第八中学，贵州 铜仁）

传统的高中语文教育教学中，教师一般都是采用大面积讲解的方式开展教学，教师面对的是全班学生，因为整个班级的学生数量过多，教师不可能把注意力分散到每一名学生身上，因此对于学生的学习情况掌握不清，自然也不能对学生的学习活动进行较为深入的监督和管理。在这种情况下，学生缺少了有效的管理，会在学习中产生放松心理，形成懒惰情绪，出现学习不积极、不主动参加活动的现象，这些情况都对高中语文教学事业的更大发展造成了阻碍。因此，采取一种更加有效的学习活动组织形式，让学生能够以更加积极的姿态投入到学习当中来，保证学习活动的高效开展，就成为广大教师的重要课题。小组合作学习就是一种非常有效的学习组织形式。

一、在阅读教学中应用小组合作学习

高中语文是一门以中国的传统语言为研究对象的学科，最基本的教学目标就是培养学生听、说、读、写的能力。阅读是学生获得间接生活经验的重要方式，也是学生不断提升自身知识及能力、水平的重要渠道，因此培养学生的阅读能力成为学生素质发展的主要推动力。对学生进行语文教学的主要阵地在课堂，因此抓紧课堂教学时间，深入开展对学生的语文阅读教学，成为提高高中语文阅读教学效果，实现学生综合素质的共同提高的重要途径。例如，在《林教头风雪山神庙》一文的教学中，教学目标是让学生通过对本文的学习全面了解林冲被逼上梁山的过程，准确把握林冲的性格特征，理解林冲心理发生的变化，理解古典小说中“草蛇灰线，伏脉千里”的写法，并让学生通过本文的学习能够学会用历史的辩证眼光来看待问题，对小说的社会意义进行分析。因为学生进入高中阶段之后，已经具备了一定的自主阅读能力和综合分析能力，所以教师可以不用再像初中阶段那样进行深入的讲解了，而是采用组织学生进行小组合作学习的形式开展教学，让学生首先仔细阅读课文，然后在小组内合作探究、讨论交流，让学生能够充分发挥自主探究能力，通过互相沟通、互相帮助进行学习，很快就顺利完成了教学目标中的各项任务，同时还让自身的能力得到了有效的发展，让学生的素质得到了共同提高。

二、在写作教学中应用小组合作学习

写作教学也是高中语文教学中的重要内容之一，培养学生的写作能力对于学生思想的发展，情感的培养，道德品质的提升，世界观、人生观、价值观的形成都具有重要的意义，同时具有较高的写作水平也是高中生语言综合应用能力得到加强的重要表现。在传统的高中写作教学中，教师会对学生的作文进行批改，导致教师教学工作繁重，同时因为教师的视角有限，对学生的个性发展与创新能力的提升形成了较大的阻碍，不利于学生综合素养的不断提高。采用小组合作学习方式，让学生进行作文的互批互改，可以让学生在批改过程中集思广益，融各家之长于一身，让学生的作文语言得以丰富、内容得以充实、结构得以合理、主题得以突出；另一方面，在学生共同批改作文的过程中，学生也会对作文的写作要求有深入的理解，能够让学生在日后的写作过程中实际应用，实现学生写作能力和水平的高度提升。

三、在实践活动中应用小组合作学习

高中语文具有极强的应用性、人文性和时代性特点，教师在教学中应当通过多种形式的实践活动来提高学生在学习中、生活中应用语文的能力。为了极大激发学生参与实践活动的兴趣，避免学生产生畏惧感和抗拒感，同时也让实践活动得以高效、深入的开展，教师可以采用小组合作学习的形式进行实践活动，让学生以小组为单位深入到实际中，投入到社会上，体验生活、活跃思维、提高能力。例如在《新词新语与流行文化》的探究活动中，教师就可以让学生以小组为单位，对生活中、网络中出现的那些形式新颖或者内容新颖的词语进行搜集，探究新词新语产生的途径，并探寻新词新语对流行文化的引导和影响作用，提高学生品析语言、应用语言的能力，实现了全体学生的共同参与和共同提高。

总而言之，把小组合作学习深入贯彻到高中语文教学过程中，不仅可以保证课堂教学效果的大力提升，同时还能够有效促进学生的合作意识、探究思维、创新理念、实践能力等综合素质的高度发展，为学生的全面发展提供了更加有力的保障。