提高学生思维敏捷性的中学英语阅读教学策略

■张彦琴

一、研究缘起

长期以来，中学英语教学往往都聚焦语言知识结构，阅读课上教学模式陈旧、语篇理解肤浅、活动设置流于形式，这些问题严重束缚了学生思维能力的发展。英语阅读课是学生获取语言知识，发展语言技能，提升语言理解和表达能力的主要渠道。英语高考试卷中阅读理解测试题型也占据相当大的比例，学生要想在规定的时间内正确快速地完成任务，就必须提高阅读中的思维敏捷性。

二、提高学生思维敏捷性的英语阅读教学内涵和内容

英语阅读教学是教师通过对英语基础知识、词汇量、阅读技巧等内容的教学，帮助学生实现对英语文本的理解与分析、确定作者的目的和语气、归纳总结文本理念的过程。阅读教学在英语教学中占据着重要地位，具有发展语言和思维的特殊功能，是培养阅读习惯和增强思维能力的有效途径。从高考试题看，阅读理解、完形填空和阅读表达都与阅读教学密切相关。这些题项所占分值较大，它们的准确快速解答，不仅需要思维的深刻性，更对思维的敏捷性提出了要求。

思维敏捷性是思维的品质之一，它指向思维活动的速度，意为在处理和解决问题过程中能够适应变化的情况来积极地思维并正确地判断。思维的敏捷性主要表现在用词、观念、表达和联想的流畅性等方面，为此，我们在英语阅读教学中试图形成学生的英语思维，把其作为提高学生思维敏捷性的基础。

三、英语阅读教学的策略

（一）形成英语思维，奠定思维敏捷性的基础

马克思曾指出：“在使用外语时，应当尽力完全忘掉本族语。”而我们的学生面对不同体裁和题材英语文章，在很大程度上受母语思维的禁锢，甚至完全依据汉语的思维方式去理解、分析、思考问题。针对这种现状，我注重培养学生的英语思维能力，全程英语教学，抓住时机渗透英语国家的文化元素，以教材内容为载体融入相关背景知识，经常向学生介绍西方的风土人情、人文地理、社会概况以及节假日等风俗习惯和语言习惯，帮助学生了解、熟悉和体验中西方文化的不同，使学生能够身临其境，较直观地感受外国文化，从而形成英语的思维模式。

1.通过词义比较，使学生了解英语语言表达习惯

中西方语言交流中存在着很大的差异性。例如，在学习英语交际用语时，我提醒学生谈论别人的经济收入、年龄、婚姻状况等在西方是不礼貌的，初次见面经常以谈论天气开始谈话等语言交流习惯。并且在学习中遇到中、英词义引起歧义的词汇时，我注重培养学生对这些常用词汇进行归纳与总结，在阅读文章过程中切忌望文生义，影响阅读的准确性和敏捷性。比如 Dog在西方文化中象征 Best Friend of a Man（人类最好的朋友），所以有 Love Me, Love My Dog （爱屋及乌）的说法，“人人都有得意之时”的英语表达是Every Dog Has His Day。因为在西方，狗作为宠物被看作家庭中的一部分，而在汉语中则不然。通过对类似词汇及短语比较和学习，提高学生对语篇理解的正确性，使学生在阅读内容丰富的文章时能够读懂其内在含义，快速挖掘出语篇材料中的深层信息，以此来提高学生阅读思维的敏捷性。

2.通过节日文化，向学生渗透西方风俗礼仪知识

英语作为一种语言，它的发展与演变与其文化背景密不可分。比较中西方文化差异，极大地排除母语的干扰，感知、体验英语国家的文化礼仪，有助于培养学生的思维能力和快速正确理解语篇的能力。西方的节假日是其文化的重要组成部分，我经常以节假日为话题，向学生介绍相关的背景知识，使学生了解英语国家的重要节假日及庆祝方式。例如：在教授“Carnival”狂欢节（普通高中课程标准试验教科书必修第二册，外语教学与研究出版社）这一模块的时候，向学生介绍此节日西方人穿化妆服、戴面具进行狂欢，进而把西方很具代表性的节日介绍给学生，比如：圣诞节Christmas Day，是个家庭团聚，互赠礼物的节日；感恩节Thanksgiving Day，主食为火鸡Turkey，特点是喜庆丰收、合家欢聚；万圣节Halloween，孩子们装扮起来挨门挨户以Trick or Treat“不招待就捣乱”的方式庆祝节日，等等。让学生感受中西文化的不同，这些背景知识有助于学生在阅读时正确理解把握文章的主旨大意和中心思想，提高阅读思维的敏捷性。

3.通过创设情境，强化培养学生的英语语感

我经常利用课堂导入环节为学生营造用英语进行交流的氛围，每节课的三分钟学生演讲是练习听、说的好机会。听、说能力是提高学生阅读思维能力的基础。我鼓励学生大胆地用英语交流，不过分计较学生交流中出现的一些小问题，引导学生关注所表达的整体意思。我充分利用电脑、投影仪、VCD、录音机等各种教学媒体，让学生欣赏英语歌曲、观看英语影片，以此提高学生的英语听、说能力。这样既激发了学生的学习兴趣，又有效地培养了学生英语的表达能力。经常聆听节奏明快、琅琅上口的英文歌曲，持之以恒地观看英文原版电影，是增强学生英语语感、缩短阅读时间、提高学生英语思维敏捷性的有效途径。

（二）设计多样化问题，训练思维敏捷性

在进行语篇阅读教学过程中，我注重引导学生深入思考、理清文章的脉络，利用读前设问、任务驱动等方法，训练学生运用英语进行提炼、归纳、总结表达自己思想的能力以及推测作者意图形成新颖知识的能力。通过设计概括文章题目、提炼主旨大意等启发拓展型问题，活跃学生思维，促进知识迁移，培养解决问题的能力，训练学生思维的敏捷性。

1.读前设问，调动思维

英语语篇的内容丰富多彩，千变万化。我每天坚持给学生进行限时阅读训练，阅读前精心设置能促进学生快速正确思维的任务问题，让学生带着问题有目的地进行阅读。比如：在学习“Philosophers of Ancient China”（普通高中课程标准试验教科书必修第三册，外语教学与研究出版社）这一模块的时候，我设置了“What Do the Three Great Philosophers Have in Common?”和“In Which Aspects Are They Different?”两个能够引领学生从不同角度进行深入思考的问题。阅读过程中，我经常运用 Skimming（略读）、Scanning（查读）、Guessing（猜测）、Predicting（预测）等速读技巧训练学生准确快速阅读的能力。阅读之后，让学生根据自己的理解进行问答口语训练，学生的很多答案独特新颖，超越语篇所涉及的内容，具有较强的时代气息，充分体现了学生思维的敏捷性。

2.任务解决，活跃思维

阅读教学中，我启发引导学生找出文章中的词组、词块以及固定搭配，以意群为单位，密切联系上下文，训练学生扩大视幅的能力，促使学生在有限的时间内作出正确的判断。我经常利用复述、演讲、知识竞赛等活动方式活跃学生思维，培养学生的思维能力。比如：在学习“Newspapers and Magazines”（普通高中课程标准试验教科书必修第二册，外语教学与研究出版社）这一模块的时候，我给学生布置了基于阅读文本制作自己的手抄报的任务。学生们充分利用图书馆、阅览室的资源，全方位、多角度地搜集信息、处理信息，设计出形式新颖性的微型小报纸。辩论赛、美文鉴赏、编排课本剧更是我拓宽学生思路，开阔学生视野，培养学生超常思维的教学手段。这些训练学生自己解决问题能力的拓展性任务极大地培养了学生的语言输出能力，更有效地锻炼了学生思维的敏捷性。

3.分析判断，提升思维

我经常运用PPT或卡片，使句子或者短文在一定时间内闪现，让学生迅速捕捉句中的关键词，进行改写、仿写或扩写，来培养学生阅读思维的敏捷性。阅读教学中，我注重引导学生克服思维单一化现象，鼓励学生突破思维定式，面对不同题材和体裁且内容丰富的英语文章，引导学生善于提出自己的观点与见解，扩大思考范围，丰富思考内容。比如：在学习“My New Teachers” （普通高中课程标准试验教科书必修第一册，外语教学与研究出版社）这一模块的时候，我设计了一个问题“What Is Your Favorite Teacher Like?”（你最喜欢的老师是什么样子的？） ，鼓励学生多元思维、超越作者本身的认知立场、情感心态、是非观念等进行自己的思索性评价与判断，引导学生形成自己的独特的有价值的看法与见解。学生们各抒己见，积极交流，极大地提高了思维的敏捷性。

（作者单位：天津市第三中学，天津 300131）

（编辑：李延旭 校对：高 原）