有生命的课堂，才是好课堂

□海南省教育研究培训院 杜修全

某中学搞一年一度的教育教学开放周活动，邀请笔者去听课和评课。该校教育教学开放周活动内容非常丰富，有科技专题报告和学术专题报告，有主题班会观摩课和课堂教学观摩课，有绘画书法展览和学生社团活动等，吸引来自全省各兄弟学校同行前来参观交流学习。其中，最吸引老师的是课堂教学观摩课。因为今年教育教学开放周，所有上课老师都是该校学科组最有经验和威望的老教师。

首先听了吴老师和王老师的课，两位老师的课都上得不错，各有千秋，侧重点不同。吴老师的课是高三复习课，侧重于老师讲解和学生练习，分析学生解题情况，强化训练，系统掌握相关知识。这节课的亮点是老师对所讲内容研究比较透彻，讲解比较细，教学过程中通过问题来驱动教学，且问题问得比较好，有一定高度和深度，课堂上的练习学生独自完成后，让学生上讲台展示结果，并由学生解释结果，这充分体现了以学生为主体的教育理念。不足的地方是教法比较单一，要求学生记忆的东西太多，没有很好地突出生物作为自然学科的学习特点。另外，吴老师的语调一节课下来，都是一个调，都是平缓温和的那种，没有激情、没有感染力，且都是站在讲台讲，没能走下来指导学生，与学生交流，感觉与学生的距离有点远，本节课教师情感投入不够。王老师的课是高一新课，内容是人教版高中生物必修1第四章第四节《物质跨膜运输的方式》，为了激发学生的学习兴趣和参与度，据说王老师花了一个月时间独自制作了4个“物质跨膜运输模拟道具”，让学生分成4组对物质跨膜运输的方式进行探究，学生对模拟道具很好奇，探究兴趣很高，全班学生都被调动起来，参与度很高，一开始就收到很好的教学效果。探究活动结束，老师让每个小组派一个代表上来汇报小组探究结果，即各种物质跨膜运输的方式及特点。老师帮忙在黑板上记录，四个小组汇报完，老师接着按黑板上的记录内容进行点评纠错，然后再画几条线，黑板上的板书内容就生成表格，把本节课中物质跨膜运输的方式、过程、特点等内容全部在这张表格里展示出来，真是太妙了！

一节有生命的课堂，就应该遵循教育教学规律，循序渐进。比如高中生物，不少老师往往把生物当作文科来教，照本宣科，不重视实验，要求学生死记硬背，导致学生按文科思维来学习生物，成绩怎么也提高不了。实际上生物是一门自然科学，非常重视实验，与人们生活密切相关。高中生物应从理科角度去教书，多分析为什么，不要让学生去死记硬背，应让学生多思考、多理解、多推理，把生物课本讲活。

一节有生命的课堂，就应该让学生动起来。新课程标准明确提出“教学过程重实践”，学生是课堂的主体，课堂应以学生为主，应把更多的时间让给学生，让学生自主探究，合作学习，而教师可以在旁边引导点拨。毕竟学生不是木头，而是活生生的一个人，只有学生动起来，课堂才有学习气氛，课堂才有生命。要想让学生动起来，就需要老师在备课时要好好设计教学各个环节，创新教学方式，突出以学生为主体，以活动（游戏或实验）为载体，以小组为单位，来开展课堂教学。这样的课堂会受学生欢迎，这样的课堂就有生命力。比如上面提到的王老师的课，用模拟探究实验导入，一下子课堂就活起来了。

一节有生命的课堂，就应该投入更多的情感，来滋润学生的心田。课堂教学要体现出有生命，不但要遵循教育教学规律，让学生动起来，还要用情感把老师和学生之间的心连接起来，师生达到情感上的共鸣。这就要求我们老师在课堂教学过程中，用心去教书，用心去领悟书本上的内容，用心去观察学生的一举一动，一言一行，用心引导学生，用心回答学生的提问，走下讲台，面带微笑，近距离与学生面对面的交流，必然与学生产生心灵的火花，最后产生情感上的共鸣。这样的课堂老师开心，学生喜欢，课堂和谐，气氛融洽，老师所讲的东西学生欣然接受，容易理解。以情育情， 以情育人，这就是有生命的课堂。

一节有生命的课堂，不仅看学生获得多少，更要看学生获得的东西能维持多久。一节40分钟的课堂，教师用传统的方法，也可以让学生掌握本节课的内容，但学生很容易忘掉。要是通过一些活动，让学生通过自主探究，互帮互助，获取本节课的内容，相信学生不会轻易忘掉，甚至这些活动和知识会在学生脑海里扎根，终生难忘。

有生命的课堂，就像一口泉水，春夏秋冬水流不止，一直流向远方；有生命的课堂，就像一粒种子，只要条件适合，就能生根发芽，长成大树，开花结果，生生不息；有生命的课堂，就像一首老歌，随着年代的变迁，它永远留在人们心中，越唱越有味，越唱越想唱。

有生命的课堂，老师乐于教，学生乐于学，才是新课程标准提倡的好课堂。