教学名师成长过程的经验分析与启示

冷佳青，伍雪辉

(重庆师范大学， 重庆 401331)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)年》提出“教育家办教育”的理念，倡导培养教育家，按照教育发展的规律办教育。学者顾明远认为，教师都要努力成为教育家，这就需要教师不断地学习[1]。教学名师都是在自己的教学领域具有超强的专业能力和研究能力的领路人，他们引进先进的教育教学理念，提高自身的专业素养，善于从理论中来、到实践中去，再从实践中反思、归纳、总结经验以形成自己独特的教学理论，形成自己独有的教学智慧。由此不难看出，教学名师是教育家型教师的候选人。

一、教学名师及其成长过程的内涵

所谓“教学名师”，通常是指在教育教学方面有着卓越的成就，且在一定范围内被教育同行认可的“知名人士”。教学名师的成长过程包含了丰富的教育理性认识和实践认知。

(一)“名师”与“教学名师”的内涵

1.“名师”的内涵定位

不同的学者对名师有不同的界定。有人说，名师“首先是教师，具有一定的知名度，具有一定的美誉度，具有一定的认可度，具有一定的影响度，具有较高的教师专业素养，具有一定的创造性，具有突出的成就”[2]。有学者认为“名师”，顾名思义是“著名的教师”，他们是师德的表率、育人的模范、教育教学的专家[3]。从以上学者对名师的界定不难看出，名师都是在一定领域内有较高的知名度，被同行认可，有着先进的教育思想、务实求真的精神品质，敢于打破常规，不断创新，追求卓越的优秀教师。

本文要讨论的名师是指由各地教委、教育局参照理论与实践相结合的标准，通过严格遴选程序选拔出来并颁发证书的“名师”。例如，C市的名师遴选标准中，都包含了“有突出的成就” “爱学生、尊同事、敬领导”等品质，同时对名师在实践中的成长及教育影响力也有相应的标准。名师是“德高为先，身正为范”的典型代表；名师是在面对荆棘时，勇敢前进，始终坚持心中信念的坚守者；名师是将教育实践与教育理论衔接得恰到好处，是教育家型教师的后备者。

2.“教学名师”的内涵定位

教学名师，顾名思义就是指在教学上有着别致的教学风格、自创的教育教学方法、灵活的课堂组织能力以及大胆追求创新精神的知名教师。有学者将教学名师界定为在本地区同级别学校、同学科中取得突出成就，坚持在教育教学一线，具有一定的认可度、知名度、美誉度、影响度，获得特级教师以上称号的优秀教师[4]。

教学名师是名师的一种类型，他们是通常由各地教委、教育局参照相应标准，通过严格遴选程序选拔出来并颁发证书的 “教学名师”。 “教学名师”是长期亲临一线，研究学生成长规律并且获得公认的好老师；他们以学生发展为基础，想学生所想，思学生所思，在长期的教学中总结出独特的教学经验并且在成就学生的基础之上成就自己。

(二)教学名师成长过程分析

教学名师的成长过程是一个以教师个体在专业领域内的自我发展为核心，以教师个体的经验、反思为媒介，不断习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程[5]。教学名师的成长过程是教师成长为名师的关键阶段。教学名师的成长过程需经时间的长期积淀，需要走实践经验和反思相结合的道路。

教学名师的成长过程常常受到成长目标、成长阶段、成长动力、成长特质、成长困惑、成长路径等因素的影响。并不是每一位老师都能顺利地成长为教学名师，有的老师具备教学名师的特质，但却没有足够的毅力挖掘属于自己的教学风格；有的老师把自己的成长依赖于外在力量的推动，没有内在的成长动机；有的老师面临成长困惑止步不前，不知如何突破困境。因此，这些因素导致多数普通教师专业发展受限，只有少数教师能够脱颖而出。那么，教学名师的成长过程有什么异同呢？他们的成长特征、动力、路径以及处理成长困境的方法是什么呢？笔者对C市几位教学名师代表的成长过程经验进行了整理和分析，以启迪更多教师的成长，引领他们走上名师成长之路。

二、教学名师成长过程的经验分析

笔者选取的研究对象为C市7个区县的教学名师代表，他们是参加某省级“名师培训”项目的成员。笔者采用个别访谈中的标准化访谈形式，设置相同且层次分明的问题，对7位老师进行逐一和多次的访谈。访谈内容主要涉及名师的成长目标、动力、路径等问题。笔者通过对7位老师进行的多次深度访谈，整理他们成长过程的经验并进行深入分析，发现他们在成长过程中有较集中的特征。

(一)成长目标清晰化

从7位教学名师成长的目标来分析，名师成长的目标呈清晰化特征。W和H老师都谈到：“我成长的目标始终定位在教学方面的钻研、关注和研究教学问题，在教学过程中成长。”L老师讲到：“我成长的目标是在课堂教学中形成自我认同、习性养成和师生生发。” C老师和D老师都强调：“我的成长目标提炼为‘学生，学生，再学生’，始终以学生的‘学习’为中心。”Z老师说：“我喜欢关注教育新动态、新理念，教学前沿理论让我在课堂教学中驰骋。”S老师提到：“我把自己的成长目标设置为孩子的进步、家长的认同、同行的尊重，并促使我前进。”

笔者将7位教学名师的成长目标归类总结为以下三个层面：其一，注重教学实践，关注学生，关注课堂，关注教学过程；其二，树立课程意识，加强理论学习，把握教育前沿与教学实际操作的恰当融合；其三，善于倾听儿童、家长和同行的心声，在乎他们的情感，关注他们的需要。

教学名师的成长目标是指他们自踏入教师岗位之日起，就设定了自己在这条道路上将何去何从的目标。每一位名师都是从新手型教师开始的，他们把自己的专业发展看成是自我成长、自我实现、自我超越、自我创造的过程。有的名师之所以成长得快，不是因为他们的关注中心“繁、难、异”，不是因为他们自身与众不同，不是因为他们一天一个教学方式，而是他们在教学上有清晰的成长目标。有了清晰的成长目标才有成长的动力，才会在专业发展的道路上畅游与定航。

(二)成长动力丰富化

从7位教学名师成长的动力来分析，名师的成长动力既有内在因素，也有外在因素，也有内外因素相结合的。

C老师、D老师和H老师的成长动力主要来自内在因素。例如C老师说：“我成长的动力来自内心渴望进步，渴望受人尊重。”D老师讲到：“我成长的动力来自自我需要和追求，我需要知识的积累，我追求为国家培养健康合格的人……。”H老师谈到：“我成长的动力来自自我效能感的驱使，我希望自己积淀深厚的教学技能，自如地驾驭课堂。”

L老师和S老师成长的动力来自外在因素。例如L老师说：“我的成长动力来自工作环境所逼，榜样的力量使我前进。”S老师提到：“领导、教师、家长和学生的期许是我成长的动力。”

W老师和Z老师成长的动力来自内外因素的结合。W老师和Z老师都集中谈到：“我自身想要进步，想要在教学上有所突破，因此我全身心投入到教学研究上，研究教学问题，研究学生，研究课堂，研究课例；当然，领导的关心、鼓励，教师教育方面的培训，教育部门的重视鞭策着我前行。”

笔者认为，名师成长的动力是名师专业发展历程中的奠基，教学名师的成长动力呈现出丰富化。有了动力才有前进的方向，只有把握住了内在动力与外在动力的有效结合，才会实现最初设定的成长目标。有学者提出，知识是教师专业成长的养分；实践是教师专业成长的土壤；反思是教师专业成长的主要特征[6]。多元化的知识、实践性的案例教学、自主性的反思是教师专业发展的内在成长因素。有学者指出学校组织文化的影响，校长对教师专业成长的影响，教师群体的影响以及教育政策的影响能够更好地促进名师的成长[7]。因此，教师专业的自觉、教学行为的凝练、教学结果的积极省思是教学名师成长的内在力量。同时，教学名师的成长动力依赖于外在因素，它推动名师更好地发展。

(三)成长特质独有化

笔者研究的7位教学名师有独特的专业发展特征。

W老师踏实能干，俱备专业的课堂教学艺术水平；L老师有过硬的教学能力素质和终身学习的上进意识；Z老师有仁爱之心、爱岗敬业的奉献精神；S老师参加校本研修，多读、多思，有丰富的实践经验积累；D老师有良好的文化素质和心理素质以及对学生进行心理疏导的能力；C老师有较强的教研能力，有一定的创新意识和能力；H老师有爱生如子、爱校如家，有乐观向上、阳光活泼的良好心态。“保剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”每一位成功的人都是经历过普通人无法承受的磨砺，才会迎来普通人无法企及的成就。

教学名师的成长特质表现为独有化。清华附属实验小学的名师乃至全国名师窦桂梅乐于教学，教学设计、探讨技巧、组织课堂等教学基本功扎实，课堂上说讲演唱信手拈来，叙事说理声情并茂，具有独特的教学艺术性[8]。不同的学者根据自己观察和研究的对象总结出了教学名师专业成长的特征，值得广大教师和研究教学名师成长规律的研究者借鉴。通过对7名教学名师的访谈，不难看出在他们身上都体现着一些独有的特质和精神品质，正是这些高贵的精神品质成就了他们今天的成就。

(四)成长困惑能动化

对C市7个区县教学名师成长困惑的分析得出，不同的人在不同的阶段会面临成长低谷期，但他们都能发挥主观能动性克服困难，走出困惑期。

W老师叙述：“我发展的低谷是33岁时，取得了C市数学赛课一等奖，并获得了诸多荣誉，但却无法评上小高职称。”他的克服方法是持之以恒的工作毅力，坚强的内心驱使，在领导的期望中努力前行。

L老师谈到：“我成长过程中发展的低谷是在工作后第10个年头，那时正值课程改革的徘徊期，课改方向也不太明确，原来是以‘讲得好’为标准，后来是以‘导得好’为标准，转变自己的教学风格有一定的困难。”克服的方法是多借鉴专家成长诊断和剖析，在教育教学中尽量给学生多的时间和机会练习、巩固、内化。

D老师讲述：“我发展的低谷是来自学校、家长、学生的重重压力。当太多的压力压下来，自己根本无法适从，甚至有放弃和逃避的想法。”克服策略是缓解压力，换个角度去思考，对自己说“面朝大海，就会春暖花开”。

笔者对7位教学名师的成长困惑进行集中整理归纳分析，得出他们的成长困惑主要表现在以下几方面：1.面临教学改革，自己无法适应；2.教学经验丰富，职称评比落榜；3.来自学校、家长、学生的压力，自己无法适从。教学名师身上有着坚韧化、能动化、自我激励化的宝贵品质，正是这些稳定的人格品质促使他们顺利地走出困惑期。

教学名师的成长困惑体现能动化。所有的老师在其成长的每个阶段都会面临一些成长困惑，与普通教师不同的是，教学名师在面对困惑时有较强的自主性和能动性，他们能快速找到突破低谷期的方法。他们成就动机强，善于调节，时刻反思，经过长时间的学习积淀，最后能够顺利地度过困惑期。

(五)成长路径多元化

笔者通过对7名教学名师的研究以及结合相关著作、文献来整理出教学名师专业发展的路径主要有：理论学习、实践磨练、专家引领、机会推进、自我完善。

S老师特别强调实践认知和理论巩固。他说：“我时刻关注实践磨砺和理论学习，我长期扎根于教学实践，研究课例，参与各种公开教学竞赛，长期地坚持形成自己的教学风格和艺术，我也注重对理论的学习，因为理论可以帮助我形成系统的课程和教学意识。”

H老师特别强调专家引领和机会推进。H老师说：“我珍惜每一次学校、教师进修学院、国家给予的机会，认真参与教学培训，听取专家对案例和理论的深入分析，反思自己的教学行为。”

Z老师特别强调自我省思和完善。他说：“应该牢牢把握从厘清学科知识逻辑向儿童学习逻辑的转化策略，然后结合课例进行实践，记录成功的经验和失败的教训，从而结合前面的学习规律进行反思，找到本质的东西。”

顾明远教授在《名师成长轨迹访谈录》丛书的序言中提到：“教育更像艺术，艺术也有法则，但不拘泥于法则，更多的是创造。一幅画、一首歌都不是重复的，而是不断创新的。教育的每一堂课，对待每一个儿童也不能重复，需要不断地创新。”[9]教学名师的成长路径呈现出多元化的形式，每一位教学名师能成长得如此快，他们都是在不断借鉴优秀者的经验基础上，结合自身的专业素质以及学生的实际情况来推动学校教学改革的，他们懂得团队合作，保持谦虚低调的品质，在考虑学校发展、学生发展的基础上再考虑自身的发展。

三、启示与反思：教学名师成长永远在路上

在与教学名师相处的那段时间是笔者积累经验、不断提升自己的最佳时期。首先要真诚地感谢7位老师配合笔者的访谈，其次要感谢他们把自己的宝贵经验毫无保留地奉献给了广大学习者。教学名师的成长过程永无止境，他们永远行走在教师专业发展的路上。

(一)“主体性”是否是名师成长的核心要素

何为名师的主体性？简言之，名师的主体性是指在自觉活动中表现出的一种自主性、能动性，它是名师专业继续发展的核心因素、内在力量和根本动力。主体性横贯于名师专业发展的全过程。其一，教学名师的成长目标清晰是主体性的表现之一。名师的成长目标来源于他们的需要、兴趣与动机，这些都是名师发自内心的追求，需要他们自觉地来制定和执行。其二，教学名师的成长困惑能动化是主体性的表现之一。名师成长的历程不同，面临的困惑不同，这就需要他们发挥主观能动性突破专业发展的困境。其三，教学名师的成长路径多元化是主体性的表现之一。每位名师都有属于自己独特的教学风格和个性化的成长路径，所有凝聚在名师身上的经验、智慧、成长策略都是他们主动地研究教育家、研究课题、研究课堂的结果。所以，主体性是教学名师成长的核心要素，它是检验名师成长过程的宝贵品质。

(二)“教学实践”是否是教学智慧生成的源泉

所谓“教学实践”就是指教学名师专业成长的过程始终关注教学问题、钻研教学、建构学科知识体系，养成独特的教学风格和教学理念。所谓“教学智慧”是教师在教学实践基础上，面对教学情境，结合自身的教学经验，总结出一套智慧教学的方法，敏锐机智地应对教学情境的一种综合能力。“教学智慧”需要教学名师们经过时间和实践的长期打磨，积淀过硬的专业认知、批判的教学思维、整合课程的意识、科学的研读创新方法，进而形成教学实践智慧。教学名师的教学智慧立足于教师对学科教学的研究，对教学问题的长期关注，根植于校本研究，养成反思与批判的能力，形成自己专属的教育哲学观。对7位教学名师的访谈得知，他们都能灵活处理复杂多变的教学情境、拥有教学的独特风格、创造迥异的教学方法、积淀充足的教学经验、生成明朗的教学智慧，这无疑和他们长期扎根教学实践息息相关。因此，“教学实践”是教学名师教学智慧生成的源泉和生命。

(三)“个人理论”是否扎根名师成长过程

名师的专业发展过程是一个持续不断从实践中探究、琢磨、反思，形成自己个人理论的过程。名师的专业发展需要理论作支撑，个人理论是成就一个名师的关键因素。个人理论与教师的个体认识、工作经历和生活经验息息相关。教学名师个人理论的形成主要是依靠深研教材，整合课程内容，把握学科性质，关注学科发展前沿，坚持实践取向的教学原则，赋予个性化的教学主张。个人理论是教师教学反思的结果，有利于名师创新性地实施教学，能够促进名师更好地赋权增能。笔者认为，教学名师个人理论的形成是名师自我完善、自我内化的过程。因此个人理论应该深深地嵌入名师的骨髓里，扎根于名师的成长过程。从7位教学名师的访谈可知，个人理论可以成为促进他们成长的重要途径，教师的教学实践只有上升到理论才能创造性地实施教学和智慧性地应对课堂。

(四)关键人物、关键事件、关键书籍是否值得名师借鉴

教学名师的成长历程都要经历一些“关键人物、关键事件和关键书籍”，这是名师成长的助推器。某个关键人物、关键事件、关键书籍都有可能对名师产生一定的引领、示范、激励作用，可能会对他们的情感、态度和价值观带来深刻的影响，这些影响会作用于他们的教学行为，夯实他们的专业功底，引领他们的专业发展。

“关键人物”是在名师专业发展道路上给他们带来人生启迪的标志性人物。例如，本次访谈的L老师谈及他的名师成长过程是受到关键人物窦桂梅校长的影响，窦桂梅校长精于教学、敢于批判，善于反思，深深地影响着他。Z老师谈到：“影响我最大的一个关键人物是我的校长，他是学校的标杆，他的教学思想、教学风格、教学艺术、教学理论以及教学管理都给我的成长之路带来了启发。”当然，“关键人物”值得名师学习和效仿。

“关键事件”就是指在教学活动中给你带来灵感、启发，刺激你新思想新行为反映的事件。“关键事件”可以是你遇到的教学挫折，可以是你对公开课的浅认识到深认识，也可以是你的独特经历。W老师说：“ 我是在一次次的磨课中发展起来的。我坚持参加各类公开赛，通过一点一滴的尝试、积累、反思、再尝试、再积累、再反思的过程历练出来的。正是‘磨课’这个关键事件成就了我。”“关键事件”帮助教学名师把浅层次的教学体验升华为教育价值理念，生成具体的教学行为。

“关键书籍”是指在教师的教学职业生涯中能带给教师启发的专业书籍、教育类书籍或者其他书籍。H老师说：“读书使人睿智，一些关键的专家著作让我受益终身，策动着我的教学思维。”如李镇西校长的《爱心与教育》《做最好的老师》等关键书籍时刻鞭策其前行。C老师谈到，他喜欢看一些中小学教育改革最前沿的书籍，崔其升老师的《杜郎口解密·让学生动起来》《杜郎口课堂风暴》等书籍给了他尝试改革的勇气。可见，“关键书籍”就像一个个真实的人物、事件，能够促使Z名师扬起前进的风帆。

关键人物、关键事件、关键书籍都是教学名师专业成长的必备外因，如何把外因转化为内在的发展动力才是关键。关键人物、关键事件、关键书籍是教学名师可以获得的间接经验，他们应该结合自己的实际情况进行加工、处理，转化为自己的教学财富，最后生成自身所专有的教学技能和智慧。

综上所述，从教学名师成长的经验中，笔者深知首先要爱自己的学生，才能把他们教好。其次要研究学生，根据学生身心发展的特征来设置教学目标。其次要不断实践，不断打磨自己，当实践达到一定量后，就需要提升自己的理论水平，追求理论素养；接着一定要挖掘自己独特的教学方法和教学风格，要有一颗不断进取，接受新思想、新理念的谦卑之心；最后要创造性地实施教学，推动学生核心素养的发展，让核心素养之花落地生根。

参考文献：

[1]顾明远.学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010- 2020年)》[J].高等教育研究，2010(7)：3-4.

[2]杨文新.关于中小学名师成长路径的思考[J].教师发展论坛，2012(3):11.

[3]王铁军,方健华.名师成功:教师专业发展的多维解读[J].课程.教材.教法， 2005(12):70.

[4]王莹莹.小学教学名师成长规律与培养策略研究——以重庆市小学教学名师为例 [D].重庆师范大学硕士学位论文，2014：28-30.

[5]张文明.关于教师专业发展的几点思考[J].苏州教育学院学报，2004(3)：32-34.

[6]吴捷.教师专业成长过程及其影响因素研究[J].教育探索，2004(10)：117-119.

[7]温永明.试论教师专业成长及其意义[J].河西学院学报，2004(6)：96-100.

[8]杜德栎.我国当代教学名师专业发展的基本特征、元素与启示——基于四位教学名师专业发展的分析[J].课程教学研究，2012(8)：6.

[9]郭华.名师是怎样成长起来的——从对五位名师质的研究中谈起[J].中国教育学刊，2008(8)：31.