如何提高学生的写作能力

（湖南省常宁市兰江乡金源完全小学 湖南常宁 421500）

提高学生的写作水平，一直是语文教学中想攻克的难关，也是语文教学的关键环节。学生作文写好了，语文课堂教学就轻松多了。那么，怎样才能提高学生的写作能力呢？

叶圣陶曾经提出，作文教学要达到“自能作文”、“自能该文”的理想境界。他说：“给学生批改，目的在于使他们达到自己能够批改的地步，自己能够批改了，无论写些什么就比较稳当了。”

随着素质教育的深入开展，新课程改革的进一步实施，作文教学的改革也势在必行。在近几年的教学中，我针对作文批该的方法上作了一些尝试，即把教师的修改、教师的批阅跟学生自己修改结合起来，分阶段分步骤对学生进行指导。

第一阶段，教师批阅学生的初稿，除了进行文字上的修改外，还围绕中心思想，就选材、剪裁、层次、结构、叙述、描写等主要问题，根据本次作文训练的重点要求，用眉批的方式提出具体修改意见。个别完全达不到要求的作文，就采取当面批改的办法，进行具体指导。

然后把学生的作文拿到班上进行集体讲评，结合作文训练的重点要求，肯定优点，指出普遍性的问题，提出修改意见。学生根据教师的建议进行修改。让学生掌握并运用简单又通俗的修改方法：能在原句上改的在原句上改；需要增补句段在原句上改不下的，在该处画上勾，标明数码，如“改①”，再在旁边空白处或文字后写上“改①”，然后写上增补的句段，不管有多少处，都照此办理。改调整句段顺序的则用箭头表示……总之，要求学生边读边改，反复读，反复改。

这样加强了学生在作文写作中的指导和对自己作文如何修改的指导，把作文知识的教学与学生的写作实践紧密结合起来，帮助学生掌握一些作文的规律，为“自能作文”和“自能该文”打下了基础。

第二阶段，教师审阅学生修改或重作后的作文，进一步帮助学生修改润饰；仍达不到要求的，再当面个别辅导，直至达到要求为止。然后再进行一次讲评，誊正。

修改文章也是一种思维训练，修改的过程也是使思想合乎规律的过程。上述批改作文的步骤中，教师批阅初稿是关键的一步，也是最艰苦的一步。教师必须细读学生作文，找出那些思维不合规律的地方，通过眉批帮助学生提高认识能力，唤起学生回忆，启发学生联想，在头脑中再现或形成具体形象。学生想得正确了，头脑中具体形象鲜明了，才能运用准确饿语言文字把想得正确的意思表达出来。学生改好了，教师又再次评讲和批阅中提高到写作知识上来分析，给予充分肯定，学生就会明白：“原来要这样写才好！”

对学生因材施教，因人而教。这样做到了既有统一要求，又可以根据学生的作文题材、写作水平和接受教师指导的能力采用恰当的指导方式，提出不同的修改要求，让每个学生都可以“跳起来摘桃子”。

同时，要提倡学生在写作的时候选取真实的题材，鼓励学生写自己的真实生活。一篇作文，只要题材真实，立意正确，有修改的可能，我总是指导他们修改，帮助他们把想表达的意思尽可能圆满地表达出来，从中获得进步的喜悦，尝到写真实生活的甜头。过去那种照搬或套作的虚假文章和千篇一律的现象不复存在了。学生作文，题材真实、新鲜而有广泛，教师批阅作文，觉得面目一新，在辛苦中也就有了乐趣了。

第三阶段，批阅誊正后的作文，对作文进行评分，进一步肯定修改的成绩，并选择优秀作文在张贴到教室后面的“作文园地”栏目中，让师生观赏，并将这些优秀作文装订成册，整理存档。让学生都有成就感、自豪感。

这样极大地调动了学生自改作文的积极性，提高了作文和改文的能力。学生在教师的指导下修改自己的作文，想有方向，改有内容，这就消除了过去教师简单地要求学生重作所产生的厌烦和畏难情绪，使学生积极主动地自改作文，体现了以学生为主的精神。

现在，绝大多数学生不但能够按教师的要求修改，还能自己发现问题，主动修改。这样修改出来的文章，较之教师凭主观修改出来的东西，更符合学生的思想和生活实际，也更有生气，更富有童心。在修改过程中，他们要自己开动脑筋，尽力回顾自己观察的体验所得，并把从语文课以及课外阅读中吸取的营养运用到写作实践中去，这对发展思维和发展语言无疑是大有好处的。学生学会了修改作文，那学生的写作水平、写作能力也就无形中随之提高了。

总之，教师批阅作文初稿实际上是给学生当顾问，只要问题看得准，意见提得中肯，有启发性，就能引导学生把文章改好，比起过去那种单纯由教师绞尽脑汁代替学生修改来，真是事半功倍；而且就明显集中了，最后批阅、誊正的作文就不会怎么吃力了。

由于学生逐渐有了改文的兴趣和能力，作文中需要教师修改的东西逐渐减少，从长远看，教师的负担可以减轻了，工作效率也的得到了极大的提高。在学生具有初步的改文能力之后，还要进一步引导学生互改作文，充分发挥学生的积极性、主动性，那样，就一定能达到“自能作文”、“自改作文”的理想境界。