指向核心素养的低年级学生仿写指导策略

（浙江省绍兴市上虞区华维文澜小学 浙江绍兴 312300）

写话，是语文核心素养中的高阶素养，是语文综合素养的体现。课程标准建议小学第一学段的写话教学“要降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”仿写，这种教学策略就给了低年级写话一个支架，可以支撑他们通过开展语言实践，获得言语的生长。如何开发统编版教材中丰富的写话资源，指导学生进行有效仿写，笔者就此浅谈以下几点指导策略：

一、形式仿写

1．抓重点词仿写

书面语言学习总是从感知、理解、运用词语开始的。统编版教材中，对于重点词在句子表达中作用简单反复，又有一定规律的课文，可以让孩子们通过抓重点词模仿写句子，获得言语的生长。

一下册识字单元《动物儿歌》中“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。”通过反复朗读，孩子们发现课文中写到的动物都带有“虫”字旁，而且是小动物，我让孩子们想一想，生活中还有哪些经常见到的小动物？孩子们想到还有“小鱼”、“蜜蜂”“毛虫”、“蛇”、“青蛙”并板书……接着，我们再读课文，看看课文中写这些小动物的句子都有什么共同点？孩子们逐步找到规律：讲每一种动物时都是7个字3个词语的，而且都是按照“谁在哪里干什么”的句式表达。然后在课文中划出表示“哪里”的那些词语：半空、花间土里、地上、池中、房前，积累下来。待到读得朗朗上口以后，我让孩子们想象板书上的这些小动物都会在哪里干什么？用3个词语的句子说，孩子们顺理成章地用刚才寻找的规律“谁在哪里干什么”的形式模仿创作了不少好句子，如：

黄鹂枝头把歌唱，

鱼儿水中捉迷藏，

大雁半空成群飞，

松鼠树林玩追逐……

2．抓句子表达仿写

提取课文中已经有的信息，模仿文中已有的范式重新组织语言，表达出来，而一定的范式正是学习表达的好途径。对于教材中不同段落中重点句采用不同表达形式的课文，可以互为补充，在读中学写。

二下册第8单元童诗《祖先的摇篮》一课中，第二、三两段的都是以问句的表达方式呈现，但是表现形式却是不一样的。第二段中“可曾在那片草地上 和野兔赛跑 看蘑菇打伞？”是用一个回忆猜想的词“可曾”引出，而事件却运用了“赛跑”“打伞”这样拟人的表现手法。课堂教学中，先引导孩子们发现这个问句两个表达特点。然后让孩子们找找第三段“那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？也在这里捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈吗？”中的四件事：“逗小松鼠”、“采野蔷薇”、“捉红蜻蜓”、“逮绿蝈蝈”。接着让孩子们仿照第二段问句的样式“可曾 ？”对第三段进行改写，并提示表达的两个要素。

3．抓段落情境仿写

低年级统编教材的选文凸显了童话味，尤其是不少课文营造了几个或相似或递进式的言语情境，给了孩子们充分品读玩赏语言的空间和时间，以及想象补白的支撑点。从这个支撑点出发，结合已有的感知进行推断想象，理解表达，继续仿写出相似情境。这种教学策略就是低年级孩子最喜爱的续编式仿写了。

二下册《蜘蛛开店》一课中蜘蛛决定开一家店，每次开店招牌上面都写着：每位顾客只需付一元钱。先卖口罩，可是大嘴巴的河马来了，蜘蛛用了一整天织完河马的口罩；再卖围巾，可是长脖子的长颈鹿来了，蜘蛛忙了一星期织完长颈鹿的围巾；接着又卖袜子，可是四十二只脚的蜈蚣来了，吓得蜘蛛匆忙跑回网上。蜘蛛每次决定卖的内容前都有一个简单又无奈的理由：“因为口罩织起来很简单；因为围巾织起来很简单；因为袜子织起来很简单。”内心的预估和现实的难题形成巨大的反差，让人忍俊不禁。在学完了课文以后，我让孩子们想一想：接下去，蜘蛛打算卖什么了呢？怎么想，招牌怎么挂？又会遇到谁呢？孩子们的创编幽默又奇特，把动物的特征都反向加注在蜘蛛身上。

二、内容仿写

统编教材中，把一些科普知识或者应用文的要素通过生动有趣的童话故事形式来表现，充分关注了儿童的阅读体验。在教学中，我们通过整合梳理，突出文本呈现的语文要素，再创设语言实践的情境，给孩子们模仿运用的机会，可以让写话这种语文综合素养得到很好的提升。

学习了《雪孩子》一课，带孩子们进行冰融化成水，再气化的实验，让孩子们换个角度想象编写：夏天到了，小白兔在冰库了找到雪孩子一起出去玩……；学习了《要是你在野外迷了路》，在校园的草地里找一棵高高的树，早、中、晚观察树影子的不同，仿照课文“要是你再野外迷了路，可千万别慌张，，。”记录下来。学习了《动物王国开大会》一条一条读出了狗熊四次播的通知，知道了通知的的四要素：事情、人员、时间、地点。给孩子们一个情境，马上六一节要搞活动了，请你根据四个要素：六一游园活动、全体一年级小朋友、6月1日上午9点、一年级各班教室，仿照课文拟一则活动通知，拟得好的马上粘贴到教室门口。如：6月1日上午9点，我们要举行游园活动，请一年级的所有小朋友到各班教室参加。

三、立意仿写

低年级的孩子，对语言作品营造的意象，表达的主题，已经能够联结自己的生活体验产生反应。统编版教材中不少选文，通过儿童视角，展现截然相反的意象现场，使人产生强烈的情感落差。我们可以这种从文本现场出发，引领孩子们迁移到自己的生活体验中，触摸文本的主题立意，产生共鸣与表达的需要，进行立意仿写。

二上册课文《寒号鸟》中那只在寒夜里“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就垒窝”的寒号鸟，到了温暖的白天就不听喜鹊的再三劝告，最后冻死在寒风呼啸的寒冬腊月里。究其原因，说说寒号鸟为什么会冻死？反复读其中寒号鸟和喜鹊的三次对话，一样的表达方式，寒号鸟与喜鹊截然相反的个性特征害死了自己：懒惰，拖延，得过且过。哀其不幸，怒其不争！执教时可提问：“你什么时候也看见过像这只寒号鸟样的自己或者同学呢？”孩子们仿佛看到自己在生活中，被妈妈批评拖拖拉拉的样子，有的说：早上的时候，妈妈老是催快穿衣服快吃早饭，我还是拖拖拉拉结果上学迟到了；订正作业的时候，老师总是催先做完作业再玩，后来我放学了我被留下订正作业；言语和情感的迁移瞬间就发生了。

所以，在教学实践中我们要站在教学资源创新的角度去开发和丰富写话资源，改进教学策略。通过形式多样的仿写指导，降低写话的难度，培养写话的兴趣、能力和自信心，提升学生的语文素养。