道德与法治课中体验教学方式探微

江苏启东市南苑小学(226200)

陈晓颖

体验教学是道德与法治教学的有效方式，给学生创建了自主学习的平台，让学生成为真正的学习主体，使学生获得真实的内心体验。在道德与法治教学中，笔者致力于体验教学的研究，现对体验教学的几种常见方式及价值阐述如下。

一、旁观式体验，重外部感知

体验学习是学生通过自身感官进行学习的一种方式。学习者以旁观者的身份，用眼睛观察，用耳朵聆听，通过对外部环境的感知而获得的体验，我们将其称为旁观式体验。

旁观式体验注重的是外部感知和熏陶感染，是一种接受性体验，旨在通过创设问题情境，营造宽松的教学氛围，引导学生初步感知学习主题，一般用于课堂教学的导入环节。如在《逛商场》一课教学中，笔者通过多媒体播放商场的场景导入教学。视频给予学生视觉刺激，唤醒学生的生活经验，使学生自然进入“买东西的学问”的探究中。

二、亲历式体验，重内在感悟

亲历式体验要求学习者亲身参与活动，在亲手触摸、操作等行为中获得真实的感知与体验。亲历式体验是一种直接体验方式，能让学生与对象事物零距离接触，使双方有面对面交流的机会，感知更真切，感悟更深刻。

基于亲历式体验教学的重大价值，在道德与法治教学中，笔者经常采用亲历式体验教学，为学生创造亲身体验的机会，激励他们主动参与实践活动，使他们在亲身经历中获得深刻的感悟，形成良好的道德品质。如《我们的合作》一课，在教学“合作的经验”的内容时，除了引导学生说一说自己的合作经历和经验外，笔者还安排了做一做、玩一玩的活动，使学生体验到合作的乐趣，认识合作的价值，积累合作的经验。

三、成功性体验，重正面激励

根据学习者所获得的体验结果来分类，体验学习可分为成功性体验和挫折性体验。成功性体验重在正面激励，属于一种外在驱动力，赏识教学多采用成功性体验。成功性体验的价值在于为学生创造获胜的机会，让学生享受到成功的快乐，从而增强自信，获得更大的成功。

自信是成功的保证，成功是自信的温床。对那些自信比较脆弱的学生，教师要给予他们成功的体验，保护他们的自尊，提高他们的自信。在道德与法治教学中，笔者经常给后进生提供成功的机会，使他们也能像优秀生那样享受到成功的喜悦。如《平安回家》一课，在教学“认认交通标志”的内容时，笔者了解到××学生交通方面的知识较丰富，虽然他平时不太遵守纪律，但笔者决定发挥他的长处，把做交通标志连线题的机会交给他。他都做对了，我立即表扬了他，并请他给大家详细介绍一些交通标志，于是成功的体验激发了他的学习兴趣。我趁机说道：“为了我们的人身安全，我们要了解交通标志，遵守交通规则。同样，我们在学校也要遵守学校的各项规章制度和纪律。”他听后若有所悟地点点头。

四、挫折性体验，重自我驱动

有时让学生遭受挫折并非坏事，有可能会成为学生前进的动力，成为他人生中宝贵的经验。现在的学生属于娇宠的一代，在蜜糖中长大，有的甚至没有遭遇过挫折，抗挫能力脆弱。为了学生的健康成长，教师有必要让他们尝尝失败的滋味，培养他们的耐挫能力，让他们在挫折中成长。

如教学《我们的合作》一课时，为了让学生认识合作的重要性，笔者给学生安排了一些体验活动，其中一个是拉玻璃球比赛：将学生分为6组，每组6人，然后在6个瓶中分别放入6个玻璃球，让学生每人抓住一根系着玻璃球的线，看哪个组能够在最短的时间将6个玻璃球全部拉出来。为了增加比赛难度，笔者故意选择小口瓶，一次只能通过一个玻璃球。笔者一声令下，所有的学生都想争夺第一，纷纷抢着往外拉，结果玻璃球都堵在了瓶口，一个也没拉出来。面对失败，有的小组互相埋怨，有的小组垂头丧气。挫折给了学生增长智慧的机会，他们总结失败的教训，商讨解决问题的办法。通过讨论，学生终于找到解决问题的方法：想要成功就要合作，不能强调个人主义，要依次有序地往外拉玻璃球。这样教学，挫折性体验增强了学生的抗挫力和合作能力。

体验学习是学生进行道德认知，加深道德情感，提升道德判断能力的重要途径。在道德与法治教学中，教师要开展体验教学，让学生在多元化的体验中健康成长。