放飞心灵，快乐作文

广西上林县白圩镇覃黄小学(530507)

蓝淑婞

语文是一门听、说、读、写的课程，我们在教授给学生学科知识的同时，也要培养学生的写作能力，提升学生的写作水平。然而，许多教师对写作教学都感到十分头疼，不知道要如何教。

一、当前小学生的作文现状

1.作文缺乏真情实感

小学生年龄较小，对事物的认知还处于模糊的阶段，不知道应该用怎样的词语去描述自己的情感。当教师让他们写作文时，他们就会产生厌烦情绪，对写作提不起兴趣。虽然小学生的社会经历较少，不懂得人情世故，但这也是他们的优点，他们能够保持着一颗赤子之心去看待大自然的一草一木，去观察生活中的一事一物。因此，教师需要在教学过程中激发学生的写作情感，让学生将自己对生活的热爱写入文章当中。

2.作文过于模式化

模仿教师、优秀作文以及课外读物上的文章是学生写作的第一步。他们在不断地模仿中去创新，就能找到适合自己的写作方法。然而在目前的写作教学中，许多学生只会机械地去模仿教师的示范文章或者优秀作文，将一些套话、模板加在自己的作文当中。这样的作文乍一看辞藻华丽，但仔细去阅读就会发现拼凑严重，加上许多学生都是模仿同样的作文模板，导致作文模式化越来越明显。课外书籍、网络上的作文内容虽然都能够成为学生写作的素材，但是学生不会从素材中思考，只会生搬硬套，反而会逐渐丧失自主作文的能力。

3.没有重视生活的积累

生活是写作的大课堂。然而，学生在积累写作素材时只是单一地去摘抄优秀作文中的好词好句，却没有学会从生活中去观察真实的写作素材。教师在课堂教学中也没有引导学生学会观察，从而使学生忽略了生活中许多细节的美好。

二、小学作文教学策略

1.巧借多媒体，激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师。只有当学生对写作产生兴趣了，他们才会主动在作文中表达自己的情感。小学生年纪小，想象力丰富，好奇心强，教师恰巧可以抓住他们的心理特点，在课堂中借助多媒体为学生创设写作情境，让学生在教学伊始便走进写作情境中，产生想要用文字来表达情感的欲望。

例如，四年级的一次写作是要求学生写一写关于春游的《我的建议》。如果教师枯燥地为学生举例子，让学生说一说建议，这对学生来说比较抽象，他们会感到无话可说。为此，教师可以借助多媒体为学生播放一段视频。在视频播放之前，教师先让学生闭上眼睛去倾听：有大风呼呼地吹着大树的声音，有小鸟叽叽喳喳叫的声音，还有潺潺的流水声……学生听着自然界的声音，脸上不自觉地露出了微笑。此时，教师让学生睁开眼睛。映入学生眼帘的是满山的映山红、姹紫嫣红的花朵、鸟语花香的森林，学生不自觉的“哇”地叫出声来。这时，教师对学生说：“你们想不想去这个美丽的地方春游呢？”学生异口同声地说“想！”接着，教师说：“现在，我们班级要组织一次春游，但是去哪里我们还没有决定，现在请你们先自己想一想，再在小组中交流，说一说你想要去哪里春游，去的理由是什么？”在小组讨论中，每一个学生都说出了自己想要去春游的地点，并说明了理由，然后全班进行交流，大家一起投票决定谁的想法最好。最后，教师再出示作文题目《我的建议》并说：“想要让他人同意自己选择的春游地点，你必须要说出合理的理由，并将春游的地点描述清楚，这样才是有理有据，才能让他人信服。”在教师的引导下，学生兴致勃勃地开始写作，对写作内容充满了兴趣，想要将自己的建议写在文章中，说服他人一起去春游。

这样的设计利用多媒体创设情境，让学生感受到了写作的乐趣，主动参与到写作当中，使学生能够在作文中表达出自己的真情实感。

2.读写结合，改变作文模式化

在新课程改革下，读写结合成为一种创新的教学模式，让语文课堂变得更加丰富多彩。在写作教学中，教师也要注重读写结合，帮助学生从课文中找到写作的素材，并学会写作，改变学生作文模式化的现状，使学生的每一篇作文都能够表达出自己的真情实感，形成自己的写作风格。

例如，在学习《高尔基和他的儿子》这一课时，文章为我们描述了高尔基与儿子通信的信件，让我们感受到了高尔基对儿子的关爱以及儿子与父亲之间的信任。在课堂开始之前，教师利用微信群让每一个学生家长也为自己的孩子写一封信，并打印出来。在学习完这篇课文后，教师让学生给自己的爸爸妈妈回一封信。学生感到疑惑：“老师，我们的爸爸妈妈都没有给我们写信，我们要怎么去回信呢？”此时，教师将学生家长写的信件展示出来，让学生自己阅读，然后给自己的爸爸妈妈回一封信，把想对爸爸妈妈说的话写出来。一个学生看到爸爸写的信上说希望自己的童年多一些快乐，少一些压力，多一些色彩，少一些伤心，他不自觉地流下了眼泪，给自己的爸爸回了这样一封信：“亲爱的爸爸，我们已经两个月没有见面了。虽然每天都有视频，但是却比不上你亲自在我身边的陪伴，我每天看到别的小朋友都有爸爸来接，我心中非常羡慕。但是我也是一个懂事的孩子，我知道爸爸外出工作已经很忙了，我一定会听妈妈的话，认真读书，让自己的生活充满快乐。希望下一次的见面我们可以一起去游乐园玩。爸爸，我爱你！”

教师采用读写结合的形式让大家看到了许多真情实感的作文，学生的作文不再模式化，而是有了自己的风格。在这样的书写过程中，学生体会到了爸爸妈妈对自己的爱，也用文字表达了自己对爸爸妈妈的爱。当教师将学生的回信发送给爸爸妈妈时，许多家长十分感动，与孩子之间也有了更多的信任。

3.联系生活，创造多元积累方式

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”这就告诉我们，想要更好地提升学生的写作水平，光靠积累书本的好词好句是远远不够的，只有让学生走进生活，观察生活，发现生活中的美，他们才能够做到文思泉涌，妙笔生花。因此，在教学过程中，我们可以改变单一的教室作文的教授模式，带领学生走出教室，走进生活，去观察生活中的写作素材。

例如，在写《我最钦佩的一个人》时，学生的第一印象就是革命先烈，或是优秀名人。这些人距离学生的生活比较遥远，他们很难在文字中写出细节。于是，教师带领学生走出教室，来到生活中，引导他们去观察生活中的素材，看看有哪些值得我们去尊重的人。在教师的引导下，有的学生观察到路上的环卫工人扫地时大汗淋漓，但是他却顾不上擦汗；有的学生观察到学校的校长与学生一起在捡垃圾、扫地；有的学生观察到快递员一大早就在运货……这些人对待工作认真的精神都是值得我们学习的。学生在写作中写出观察到的素材，更好地提升了自己的写作水平，也养成了观察的好习惯。

总之，在新课程背景下，教师要基于学生的学习特点，创新写作教学形式，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作水平，利用多媒体、读写结合、联系生活等方式一步步带领学生走进写作的大门，让学生下笔如有神。