浅析英语阅读中扩充词汇的有效方法

江苏徐州市铜山区汉王实验小学(221100)

韩翠婷

众所周知，词汇是语言能力形成的基础，积累词汇是英语学习的重要任务。在英语阅读训练时，教师可以运用有效的策略，有意识地引导学生关注英语词汇，促使学生通过迁移、猜测、联想等各种方式，学习单词的读音，记忆词形，理解词义，学会应用单词组成语句，顺畅地表达思想和情感，达到真正扩充英语词汇量的目的。

一、通过语音迁移，学会单词读音

掌握单词的读音是学习单词的第一步。在英语阅读中，学生会不可避免地遇到一些不会读的单词。因此，教师可以通过引导学生回想已经学过的包含相同字母的单词，帮助学生发现这些单词的读音规律，让学生尝试朗读单词，准确地读单词，并且掌握同类单词的读音规律，既能达到复习旧单词，又能学习新单词的目的，使学生学会正确朗读单词的方法。

例如，在教学译林版英语六年级Unit 1《The king’s new clothes》时，学生在阅读Story time部分，遇到了生词“foolish”，部分学生可以由“fool”这个单词联想到“foolish”的读音，然后教师让学生回想所学的包含“oo”的单词。学生列举了“room，school，book，look，cook，good，too，food，zoo”等。教师将学生列举的单词分类，如发短音[u]：good，book，look，cook；发长音[u:]：too，zoo，room，school，food。学生按照教师的分类，推测出“foolish”中的“oo”应该发长音[u]，从而正确地读出“foolish”的读音。还有一些学生由“fool”这个单词的词义“傻子、傻瓜”推测“foolish”的意思是“愚蠢的”。学生在理解了生词读音与其意思后，轻松地掌握了文章的内容。

语音迁移，借助学生已经掌握的单词读音进行类比，让学生可以自主发现新单词的读音，体验学习英语单词读音的快乐。在英语阅读中遇到新词时，教师可在学生原有单词的基础上顺利迁移，带领学生体验生词学习的乐趣。

二、借助语言环境，理解单词意思

理解单词的意思是词汇学习的重要内容，也是学生英语表达的前提条件。但是单词的意思相对比较灵活，也受到语言环境的影响。英语阅读中，学生遇到新单词时，教师可以指导学生结合具体的语言环境，通过对比、类比、归纳、推理等思维，对单词的意思做出基本的判断，初步理解词义，在顺利理解阅读内容的同时，能够学会猜测词义的阅读技巧。

例如，在教学译林版英语六年级Unit 6《Keep our city clean》时，学生在阅读Story time部分中遇到了生词“rubbish，messy，bin”等。于是教师引导学生借助插图理解“Rubish makes the streets messy and dirty.”“We can put rubbish in the bin.”这两句话的意思，以及整个对话的核心思想。在这种语言环境中，学生很容易推测出“rubbish”是“垃圾”的意思；“messy”是“又脏又乱的”意思；“bin”是“垃圾箱”的意思。同时，在这理解单词意思的基础上，还强化了对重点语句的理解和记忆，提高了学生的语言表达能力。

语言环境可以为学生准确地理解词义提供有力的支持。当学生遇到生词时，教师可以让学生多次阅读相关的语句，收集在文本阅读中获取的信息，再进行细致地分析和合理地推测，形成对单词意思的理解，进而理解文本内容。

三、依托文本情境，记忆单词写法

学会正确的书写单词是词汇学习的重要任务之一，也是学生书面表达能力的必要基础。但是，简单、机械地记忆单词不但让学生感觉枯燥，而且容易忘记。因此，教师可以带领学生依托阅读文本的情境，激发学生丰富的想象，避免学生死记硬背单词，发挥学生形象记忆的优势，对单词形成牢固的记忆，感受记忆单词的乐趣。

例如，在教学译林版英语六年级Unit 4《Then and now》时，学生在阅读Story time部分内容时遇到了生词“ago，telephone，office，mobile phone，newspaper，news”等。其中有些单词比较长，学生记忆单词存在一定的难度。这时，教师可让学生先找出包含单词的语句，并借助语言环境，联系教材图片，使学生在大脑中形成了“telephone，mobile phone，newspapers，news”等单词的实物图，产生了丰富的联想，也形成了深刻的记忆。

英语阅读文本通常包含着学生熟悉的情境。学生在记忆单词时，教师利用这种情境的映射，向学生传递大量的语言信息，让学生可以将词形记忆与阅读内容联系起来，留下深刻的印象，从而持久地记忆单词。

四、利用仿写练习，掌握单词用法

单词作为组成语句的最小语言单位，是决定学生语言表达能力的重要因素。掌握单词的用法是学生进行语言表达的必备前提，也是英语交际功能的集中体现。在英语阅读中，针对新单词的出现，教师可以组织学生认真观察阅读文本中的例句，发现单词的正确用法，开展形式多样的仿写训练，为学生创造学以致用的机会，促使学生能够熟悉、准确地掌握单词的用法。

例如，在教学译林版英语六年级Unit 7《Protect the earth》时，学生在阅读Story time部分时，对单词“protect，save，use，waste，reuse”等不太熟悉，而这些单词需要学生熟练应用于语言表达中。于是教师组织学生进行仿写，先让学生在文章中找出相应的语句，再仿照例句写出句子。如“We use pen to write homework every day.”“We should not waste time，because time is priceless.”“We should reuse and save water.”“We should save energy because there is not much energy on earth.”“We should protect our earth by all means.”“We should protect ourselves at first when we are in danger.”等。学生在各种语句的仿写中，加大了信息交流，不但理解了单词的意思，掌握了单词的用法，而且丰富了语言表达方式。

简单的仿写句子不但可以让学生掌握单词的正确用法，而且能够训练学生的英语思维，提升学生的书面语言表达能力。针对重要的生词，教师可让学生仿照文本中的原句举例，学会单词的正确用法，从而提高书面表达的正确性和流畅性。

总之，词汇积累是英语学习的重点，也是学生英语学习的难点。英语阅读可以帮助学生快速、高效地扩充词汇，为学生的英语能力奠定坚实的基础。因此，在组织学生进行英语阅读训练时，教师需要有意识地引导学生积累词汇，指导学生词汇学习的方法，帮助学生在阅读文本的支持下学习新单词，掌握词汇学习的方法，也为阅读扫除生词障碍，提高英语阅读水平。