阅读教学中如何培养学生的口语表达能力

江苏扬中市兴隆中心小学（212200）

《义务教育语文新课程标准》（2011年版）对学生的“口语交际”提出了这样的要求：“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，语文教师要重视对学生口语表达能力的培养，在语文教学中，应努力探索研究一些培养口语交际能力的新方法，使其既适应新课程的要求，又能激发学生体验口语表达的兴趣。下面就如何培养小学生口语表达能力谈几点认识。

一、立足课堂，渗透口语表达训练

课堂是学习的主阵地，因此立足课堂进行口语训练，学生口语表达能力的培养才会真正落到实处。

1.阅读教学中渗透口语训练内容。从语文课堂的情境上来看，在阅读教学中，找到合适的点进行口语能力的训练，其实际操作的可能性很大。课堂上，师生互动，生生互动，就是真实的交际情境，也是学生向他人学习口语表达的机会。学生可以通过观察和倾听别人的发言来学习如何表达，也可以通过老师的评价语言，得到及时的反馈，从而及时改进自己的语言。教师的评价能让学生从中受到良好的引导。这也就要求语文教师要特别注意观察学生的发言情况，包括措辞、语速、音量、肢体语言等等。通过评价、引导、启发、激励、赞赏等教学行为，鼓励学生发言，帮助他们树立信心，甚至可以有意识地创设表达情境，让学生得到锻炼。例如我校张璐老师执教《钱学森》一课时，就是通过有针对性的评价来引导学生思考更深入，表达更精彩的。为了让学生更深刻地体会钱学森的爱国之心，张老师引导学生角色代入，设置了采访环节：中国穷是不是事实？那留在美国是不是更有前途？那你为什么还要回去呢？学生围绕这个话题表达了自己的想法。一位学生这样回答：“祖国现在是贫穷，但你不回去，我不回去，那还有谁去建设祖国？祖国还能繁荣昌盛？祖国需要我们，再多的困难我也不怕。我愿意放弃一切，为祖国建设出力！”教师评价：“一连串的反问道出了你的爱国之心。”另一位学生回答：“我回国的决心已下，虽然这里有优厚的待遇，富裕的生活，优越的工作条件，但我始终认为我是中国人，为祖国建设出力是理所当然的。”教师评价：“坚定的决心源于我是中国人！”在教师的评价激励下，学生替钱学森袒露了心声，也真实地体会到了钱学森强烈的爱国热情。教学中，教师还可以利用文本空白处创设情境，引发学生进行想象，从而提高学生的口语表达水平。例如张璐老师执教《钱学森》一课时，为了让学生进一步体会钱学森回国的决心之大，教师设计了三个富有代表性的情境：（1）他的同事受美国政府指派前来特米那岛上的移民局看守所劝说他，他……（2）又是一年中秋节，钱学森仰望皎洁的月亮，思绪万千……（3）美国政府扣押了钱学森所有的资料，取消了他的研究资格，但他一刻也没有停止钻研，他……1954年，他写出了30多万字的《工程控制论》，轰动了全世界！由此让学生展开想象写话。在音乐的渲染中，学生的情感被充分调动，思维被激活，所以在表达的时候也就入情入境，自然打动人心。

2.口语交际中落实口语训练目标。上好口语交际课对提高小学生语言表达能力至关重要。为了提高口语交际的实效，语文教师应该提前布置相应的任务，让学生做好充分的准备，采用各种激励手段鼓励学生主动参与。例如，五年级上册教材第七单元的口语交际内容是：水浒故事擂台赛。本单元有一篇选自《水浒传》的课文《林冲棒打洪教头》，在教学课文之前的几个礼拜，我就布置学生每天回家自主阅读《水浒传》，有了一段时间的阅读储备后，学生也需要一个表达的机会，于是借助这次口语交际，我让学生以小组为单位先进行组内擂台，然后推荐选手参加全班擂台，最后评选出三个优胜小组，赠书作为奖励。在选出小组赛手后，各组要集中力量进行指导、练习，争取让本组参赛选手取得好的名次。这样的要求出台后，各组参与的热情高涨，人人参与出谋划策，互帮互助，共同提高。小组竞赛时，从“礼仪、连贯性、生动性、体态”等几方面现场亮分，课堂气氛空前高涨。这样一来，不仅口语交际的目标达成度很高，更重要的是学生在参与过程中学会了交流、沟通，提高了口语表达的能力。

3.习作评改中提升口语表达实效。一般我们教师进行作文评讲课的时候，都是教师唱主角，先表扬学生习作的亮点，然后再指出存在的不足之处。其实如果教师变换一种方法，将作文评讲的主体还给学生，这也是相机进行口语交际的一个有效契机，因为学生要对别人的习作进行评价，首先要认真阅读别人的习作，这也是学习、借鉴的过程，接着要组织语言，有条理地评价同学作文的优点与不足之处，在交流的过程中，有师生的对话，学生与学生之间的对话，对话的过程本身就是在进行口语交流，这样既培养了学生认真阅读、认真倾听的良好习惯，同时也提高了学生的口语表达能力，可谓一举多得。本着提高学生口语表达能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。为了让学生的表达更为顺畅，激发学生表达的欲望，我首先进行了评讲方法的指导，然后布置同桌进行互改。学生照着我的样子，修改同桌的作文，再把修改情况一一说给同桌听，这样的做法使学生既成功地修改了作文，又锻炼了口语能力，一举两得。

二、创境搭台，提高口语表达能力。

提高小学生的口语表达能力，最好的办法就是为他们创设合适的活动情境，开辟和创造能展示语言能力的舞台。我认为可以进行以下的尝试：

1.语言实践。丰富多彩的生活是口语表达的源泉，教师要用心捕捉生活中的现象，发展学生的口语表达能力。例如，可以让学生说说自己的见闻、生活中有趣的事；把有趣的活动引进课堂，师生共同进行，交流活动的感受；教师节、母亲节、父亲节，让孩子表达对老师、父母节日的问候等。除了知识、技能之外，教师还要关注学生在口语表达时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，进行恰到好处的指导。

2.竞赛活动。为提高学生的口语表达能力，教师应重视组织竞赛活动，如朗读比赛、讲故事比赛、演讲比赛等，要求学生充满感情，吐字清楚，表情手势也要恰当配合，以增强说话的感染力。让学生在各种比赛中，不断锻炼自己的口语表达的能力，同时把长期的、严格的口头表达能力训练转化为自觉自愿的、富有情趣的情景对话活动。

3.特色训练。培养学生语言表达能力，特色训练也很重要。教师要把学生的目光引向广阔的空间，激发学生的语言表达兴趣。通过特色训练，在提高学生语言的丰富性和情感性的同时，培养学生语言的生活化和个性化。比如开设课前“三分钟”环节，让每个学生有展示的舞台；从课文中选择一些文章，启发学生续写故事；针对一个社会现象，请学生进行评论等等。只要坚持不懈地长期训练，学生的口头表达能力一定会得到提高，学习能力、交际能力也会有很大的进步。

总之，我们要精心创设口语表达的情景，努力实现口语表达的双向互动和多向交流互动，让每个学生有参与表达的机会，享受口语交际的魅力，在实践中提高口语表达的能力。