群读类学的教学策略初探

湖北武汉市江夏区教学研究室（430000）

群读类学就是打破以单篇课文为主要教学内容的现状，以多篇文章为教学内容的一种教学方式。这对培养学生的语言文字运用能力、提升学生的核心素养具有重要的意义。群读类学不是对单元进行简单的内容整合，而是强调整体把握、重点突出，即根据教学需要，将内容、情感、形式等进行合理的整合，最大限度地发挥单篇课文在语文教学中的作用。为了提高课堂教学效率，群读类学所选择的教学策略与单篇课文教学的策略有明显的不同。下面就从几个方面来谈谈群读类学中的一些教学策略。

一、内容整合策略

群读类学的第一个教学策略就是内容整合策略。高效课堂的首要任务就是要解决“教什么”的问题。目前，所有的教材都是按主题进行编排的。不管是按人文主题还是以体裁形式来组织，都很适合展开群读类学。如何对教学内容进行重组整合呢？

（一）整合单元课文

在教学中，教师直接以教材的原始单元的课文进行整合教学。这是最简单的整合方式。但是，这不是简单地合并，而是教师根据教学主题进行归并、整理，适度把课外的一些内容整合到教学中。这种方式能减轻教师的教学压力。

（二）整合整册内容

这是对整册教材的教学内容按照教学需要进行重新整合，确定新的教学主题的策略。采用这种策略需要教师通读整册教材，对每篇课文的内容、思想、表达方式等都要了然于心，同时要找到文章之间的连接点，重新定好教学的主题。这对教师的要求比较高。比方，鄂教版五年级上册教材有多首与“月亮”有关的古诗。为了帮助学生了解古诗词中“月亮”的意象，教学时，教师以“诗人眼中的月亮”为主题，把第一单元的《十五夜望月》和第三单元的《秋思》进行整合教学。同时，根据需要补充关于月亮的诗词，如《枫桥夜泊》《泊船瓜洲》《赤壁怀古》等。这样的整合不仅帮助学生在对比中领悟古诗不同的表现形式（有的是寓情于景，有的是寓情于事），而且能帮助学生体会古诗的意境、蕴含的情感，了解月亮在古诗中的重要地位，初步领悟月亮所代表的意象。

（三）整合重点段落

中年级阅读教学的重点之一就是认识自然段，了解特殊的构段方式及其表达效果。为了强化这一教学内容，教学时有目的地把教材中的一些构段方式相同的段落整合在一起进行教学，能有效提高课堂教学效率。比如，为了让学生能更好地了解过渡段，教学时就特意把教材中含有过渡段的文章整合到一起进行教学。鄂教版的四年级就有几篇含有过渡段的课文——《神奇的机器人》《秦兵马俑》《荷兰风车》。教学时，教师可以重新设计主题，将这三篇课文整合在一起，作为一个教学内容，教学生认识过渡段，使他们能借助过渡段概括文章的主要内容，并了解过渡段在表达上的作用。

二、方法领悟策略

单篇课文的教学容易走上内容分析的套路，理解内容、体会情感会成为教学的重点，而方法的领悟容易被弱化或者直接被忽视。这是导致课堂教学效率低下的一个重要原因。语文新课程标准明确指出：语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。实施群读类学，能最大限度地促进学生语言文字运用能力的提升。在教学中，每个单元我们都安排了“领悟方法”的板块，同时根据不同年段而有所侧重。

第一学段重感悟理解词句的方法。教师引导学生去关注文中的关键词语、句子，了解重点词句的表达效果；同时通过朗读、换词、仿写等形式进行语言训练。比如，教学鄂教版二年级上册的第一单元，教师结合课文特点和“语文乐园”中的训练题目，引导学生了解“唱吧，唱吧”“不要紧，不要紧”等反复句式，体会反复句式在表达情感方面的作用。

第二学段重构段方式的领悟。教学时，我们重点引导学生认识自然段的构段方式和表达效果，让他们对问答式、总分式、因果式等构段方式进行辨析，并尝试在自己的习作中灵活运用这些构段方式。如，教学鄂教版四年级上册时，为了帮助学生学习“如何写人物对话”，教师将《军神》《爱因斯坦和小女孩》《父爱深深》等几篇课文整合在一起进行教学，引导学生认识对话段落在表现人物性格方面的作用，引导学生弄清写对话段的方法。

第三学段重表达方法的领悟。到高年级，我们引导学生关注文章表达形式的特点及其产生的表达效果。如，鄂教版五年级下册第五单元是“童年往事”单元，课文包括《我的老师》《傻二哥》《童年的小花狗》三篇。这组文章都是名家的名篇，从不同角度刻画了人物形象，是学生学习表达方法的范本。三位作家采用的表达方法各有千秋。教学时，教师引导学生通过比较法去发现异同，领悟写人的文章既可以通过具体的事例去刻画，也可以通过几个方面的细节去描写。整体阅读的好处在于让学生体会到不同的表达方法在文本中的作用，这样教学比单篇课文教学效果要好得多。

三、朗读训练策略

群读类学具有明显的理性色彩。因为几篇课文整合到一起教学，无形中破坏了单篇课文的完整性，所以在对课文的情感把握、朗读的训练方面就会弱化一些。为了弥补这样的遗憾，在课题研究中，我们通过两个途径培养学生的朗读能力。

（一）安排朗读时段

在“理解内容”这个教学板块时，教师要花10分钟左右的时间引导学生集中品读每篇课文中情感最强烈、最集中的段落。这样，一个方面加深学生对文本的理解，另一方面培养了学生的朗读能力。比如，教学“童年往事”单元的几篇课文，我们就把直接抒发作者情感的段落单独列出来，引导学生进行朗读，培养学生的语感，加深他们对作品的理解。

（二）安排朗读课时

对一些文质兼美、重在抒情，但内容浅显的文章，教学时我们弱化“方法领悟”环节，而把重点放在朗读训练上。比如，鄂教版五年级上册第二单元的四篇课文——《长征组歌》《雷锋之歌》《话说长江》《向五星红旗敬礼》，情感强烈。教学时，我们淡化了方法领悟的环节，确定了“诵读”为群读类学的主题，把朗读能力的培养作为主要教学目标，扎扎实实地让学生经历一个由读通到读懂到读好的过程，达到以读悟文、以读悟情、以读入境、以读传情的目的，最终让学生在读中体味作品的情感，提高学生的朗读能力。

（三）课外朗读赏析

在读书交流会上，我们设置了“诵读我最喜欢的文字”环节，让学生朗读自己喜爱的段落。这样，让学生在读中悟文、在读中悟情、在读中悟理，一方面培养了学生的朗读能力，另一方面大大节约了课堂讲解分析的时间，提高了课堂教学的效率。比如，在《青铜葵花》的班级读书交流会时，教师就设计“我眼中的青铜和葵花”交流主题，让学生朗诵自己喜欢的文字。整整一节课的时间，书声琅琅，学生在读中加深了对文章主人公的认识。

四、主题升华策略

目前，小学语文教材基本按主题进行编排。但是，在单篇课文的教学中，这些主题被淡化，每篇文章的主题之间缺少联系。实施群读类学可以有效地加深学生对单元主题的理解。

如，鄂教版六年级下册的“认识鲁迅”单元，一共有三篇文章《雪》《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》，《语文乐园》中也收录了鲁迅先生的名言等内容。要想通过这几篇文章就能了解鲁迅先生，显然是不可能的。教学这组课文时，教师就对这个主题下的文章进行重新整合，换个方式进行教学。首先，从课前入手，要求学生查找鲁迅先生的资料，初步了解鲁迅；接着，单独教学《我的伯父鲁迅先生》，让学生感受鲁迅先生在人民大众心目中的地位；然后，整合教学《少年闰土》和《雪》《三味书屋》三篇文章，从品读鲁迅先生的文字去认识他的个人魅力，并适时渗透“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”等名言的教学，加深学生对鲁迅先生的认识；最后，布置“我眼中的鲁迅”主题实践活动，让学生广泛阅读鲁迅先生的作品以及评价鲁迅先生的文章。这样以主题梳理、主题凝聚、丰实形象为教学策略，层层深入，逐步感悟，真正引导学生从“走近鲁迅”到“走进鲁迅”，全方位认识鲁迅先生，加深学生对单元主题的理解。

五、课外拓展策略

实施群读类学的其中一个目的，就是挤出时间让学生能进行大量的课外阅读和语言实践活动，真正实现“把课外阅读挤进课内”的美好愿望。单元整体背景下的课外阅读更多强调的是课内外的整合。

（一）整合原著

教材选文不少是经过编者改动的，有一些选文节选自某个作品。在群读类学时，根据主题需要，教师把原作或者原著整合进课堂教学中。比如，《傻二哥》《童年的小花狗》《我的小桃树》等选编进教材时，编者都做了改动。林海音的《迟到》节选自《城南旧事》，《少年闰土》节选自《故乡》。教学时，教师根据教学需要，及时地把原著整合到课堂上，让学生在原著的阅读中加深体验。

（二）课内外重组

在群读类学中，教师根据教材的主题，对选文进行重新组合，把课外的一些文章作为教学的主要内容整合到单元主题中进来。比如，鄂教版六年级下册第四单元包含了《河边卵石说些什么话》《奇妙的田螺》《如果人类也有尾巴》这几篇文艺性说明文。为了让学生对说明文有个系统的认识，教师对本单元的主题重置为“认识说明文”，教学内容同时也增加了《鲸》《电脑世界》两篇文章，以帮助学生认识平实说明文和文艺性说明文的特点。

（三）课外阅读实践

教师根据教学主题，开展课外阅读实践活动，让学生内化课内领悟的方法，加深对课内主题的了解。如，鄂教版六年级上册第三单元的主题是“爱在人间”，在教学后，教师向学生推荐了瑞士作家约翰娜·斯比丽的儿童小说《海蒂》，让他们利用课余时间进行阅读。课外阅读，一方面加强了学生对单元主题的理解，使他们体会巨大的“爱的力量”；另一方面也使他们深刻领悟到环境描写对烘托人物形象的作用。

群读类学是一个需要长期研究的课题，适合群读类学的策略也有不少。如何借助群读类学提升学生的语文核心素养，需要我们在大量的研究、实践中去总结、提炼。